这一年，我带的是高三两个班：69班是理科特色班，学生整体英语不错，但有三四个孩子单词记不住，语法一做就错；68班是平行班，全班三十多人，有十几个连基本句型都写不完整。时间只剩一百天，课本翻不完，试卷堆成山，我明白，再讲“多背多练”没用，得找到他们卡在哪儿。

先从听力开始。每天下午6点40，教室准时响起BBC六分钟英语或者历年高考真题的录音。不求听懂每一句，但求听清关键词。我要求学生在听的时候，手边放一张纸，只写三个词：主语、动词、数字。

比如听到“the meeting will be held on March 15th at 3 p.m.”，他们就得写下：meeting, held, March 15。练了二十天，有人告诉我：“老师，我现在一听‘because’就知道后面是答案。”这不是天赋，是训练出来的耳朵。

阅读题，我取消了“每天一篇”的机械任务。改成“每周三篇，精读一篇”。选的全是近五年湖南卷真题里的文章，不碰模拟题。学生做完，我不讲选项对错，先问：“这篇文章讲的是谁？做了什么？结果怎样？”如果连主线都说不清，就回去重读。有学生说：“以前我读完就选答案，现在我得先在心里讲一遍故事。

”我让他们把每篇阅读的主旨句划出来，贴在课本第一页，一周后回头看，发现原来自己已经能复述六七篇原文的核心了。

单词不是靠抄，是靠用。我给每个学生发了一本A5大小的“高频词活用本”。不是抄单词表，而是从他们做错的完形填空、阅读理解里挑出不认识的词，写下来，旁边记一句原文，再自己造一个和生活有关的句子。

比如“ambiguous”，有学生写：“我妈说‘你最近有点ambiguous’，意思是我不知道她到底想让我考清华还是复旦。”——这句话，他记了一年。

作文是重头戏。我不让学生背范文，而是让他们改范文。我整理了近五年湖南高考满分作文，打印出来，每人发一份。第一周，让他们把每篇作文的开头三句重写，换成自己的话；第二周，把中间的连接词换掉，比如把“firstly, secondly”换成“after that”“then”“by the way”；

第三周，挑出三句最漂亮的句子，抄下来，第二天默写。到第四周，我让他们写一篇关于“你最想对高三的自己说的一句话”的短文，不限字数，不限格式，只要真实。结果，有个平时作文只能拿10分的学生，写了一段：“我每天六点起床，书包里装着三本单词本，不是为了考高分，是为了让爸爸不用再叹气。

”我批了四个字：“你赢了。”他后来作文考了22分。

语法不靠刷题，靠还原。我让学生把做错的语法题剪下来，贴在一张A4纸上，左边写原题，右边写“这句话在说什么”。比如：“He said he would come, but he didn’t.” 学生写：“他说他会来，但他没来。”——这句中文一写出来，时态问题自己就明白了。

一个月后，我抽查了二十个学生，九成能说出自己错题背后的语义逻辑。

课本我只用了一半。高一高二学过的课文，我挑了十二篇，每篇只讲三个点：主题句、三个关键词、作者态度。不是让学生背课文，是让他们知道，英语不是一堆规则，而是一套表达思想的方式。有学生问我：“老师，我们背这些课文有用吗？”我说：“你背的是句子，但你真正要记住的是，别人怎么用英语讲清楚一件事。”

考试前两周，我停了所有新卷子。每天只做一件事：让学生翻自己的错题本，挑出五道最常错的题，讲给同桌听。讲不清楚的，重来。讲清楚了，就在本子上画一个勾。有人画了二十个勾，有人只画了五个。但我知道，那五个，是他们真正吃透的。

一个月，我让全班每人写一封信，给一年后的自己。内容不限，但必须用英语。有个女生写：“I didn’t know I could do this. But now I know I can.” 她高考英语考了132分。

我没有用过任何押题卷，没推荐过任何APP，也没让学生刷过一套“名师预测”。我只做了一件事：帮他们把每一道错题，变成一次真实的对话。

高考结束那天，68班一个平时英语只有70分的学生，在校门口拦住我，说：“老师，我英语考了108。”我没问他是怎么做到的。我知道，他不是靠运气，是靠每天多问了一句：“这句话，到底想说什么？”

教育不是填满一个桶，而是点燃一根火柴。在高三最后的百日里，我不教他们怎么应付考试，我教他们怎么听懂一句英文，读懂一段话，写出一句真心话。

这，就够了。