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那些一年级教给我的事
更新时间：2026-01-01
接手一年级之前，我以为自己准备好了。毕竟带了多年高年级，教材熟悉，教法熟练。可开学第一周，现实就给了我一个结结实实的拥抱。
教室里，有孩子抱着妈妈的腿哭到声嘶力竭；有孩子把橡皮切成碎屑撒满课桌；有孩子上课上到一半突然站起来往外走，理由是"我想上厕所"；还有孩子用铅笔在同桌的本子上画满了圈圈。我站在讲台前，看着这四十多个小不点，每个都像一颗不安分的小豆子，蹦蹦跳跳，叽叽喳喳。
那一刻我才明白，一年级班主任面对的，不是已经会听课、会守规矩的学生，而是一群刚刚从幼儿园出来，带着全部天性、全部情绪、全部家庭烙印的小人儿。他们需要的，不是知识的灌输，而是一个成年人用全部的耐心和智慧，为他们搭建一个从家到学校的过渡桥梁。
这个认识，是我整个学期最重要的收获。
习惯这件事，说大了决定一生，说小了就是每天重复的那些动作。对一年级孩子而言，习惯就是力量，是安全感，是他们在这个新环境里找到自己的方式。
我观察了整整两周。发现孩子们的问题集中在几个地方：上课随意说话，文具丢三落四，课间奔跑打闹，作业本皱巴巴。这些看似琐碎的小事，构成了班级生活的底色。我决定从最小的地方开始。
晨会课成了我们的主阵地。每天十五分钟，我们不讲大道理，就做一件事：讨论"今天我们可以怎么做"。第一天讨论的是"铅笔怎么放"。孩子们七嘴八舌，有的说放笔盒，有的说放笔袋，有的说直接放桌角。我让他们现场演示，哪种方式最快最安静。最后我们约定：铅笔统一放笔槽，笔尖朝左，方便取用。
听起来简单，可就这么个放铅笔的动作，我们练了整整三天。第四天，大部分孩子已经不需要提醒，伸手就能拿到笔，课堂安静了许多。
"人人争做小明星"活动是另一个抓手。评比表贴在教室最显眼的位置，但评比标准不是我们惯常以为的"成绩好"，而是"今天比昨天有进步"。我让孩子们自己定标准。有的孩子说"我今天没忘带作业本"，有的说"我上课举手了三次"，有的说"我帮同桌捡了橡皮"。
每周五下午，我们围坐成圈，每个孩子都说说自己的进步，然后大家投票选出本周的"进步之星"。
有个叫小林的孩子，连续三周都忘了带语文书。第四周，他记得带了，但书角卷得像波浪。我在他的"进步本"上写："今天，你把语文书带来了，这是了不起的进步。下周，我们试试让书角也舒展开，好吗？"他点点头。第五周，他的书平平整整。我在全班面前说："小林让书角也学会了站直。"全班鼓掌，他红了脸，但背挺得笔直。
习惯就是这样，在一句一句具体的话里，在一个一个微小的动作中，慢慢长出来的。急不得，快不得，需要的是看得见细节的眼睛，和等得起花开的耐心。
新学期第三周，我遇到了小雅。她总是一个人坐在角落，不举手，不发言，下课也不和小朋友玩。我找她谈话，她低着头，手指绞着衣角，一句话不说。她的妈妈告诉我，孩子幼儿园时被老师批评过，从此就怕老师。
我决定不急着让她说话。每天上课，我会走到她身边，轻声问："听懂了吗？"她点头或摇头。课间，我会递给她一块纸巾，或者帮她整理一下衣领。这些动作不需要回应，我只是做。
一个月后的一天，我在改作业，她突然走到我身边，递给我一张小纸条，上面画着一个长头发的小人，旁边写着"老师"。我蹲下来，看着她的眼睛说："这是送给我的吗？"她点点头，声音小得像蚊子："老师，你像妈妈。"
那一刻，我的心被什么东西狠狠撞了一下。
我开始意识到，每个孩子心里都有一扇门，有的门虚掩着，有的门紧锁着。老师要做的，不是拿着钥匙去硬开，而是蹲下来，让自己的心和孩子的心一般高，等待那扇门从里面打开。
班里有个男孩叫小宇，出了名的调皮。上课接话茬，下课惹是非，作业潦草。以前的老师告诉我，这孩子得严加管教。我观察了他几天，发现他接话茬接得还挺有想法，只是时机不对。
一天课后，我把他留下，不是批评，而是说："小宇，你昨天在课堂上说的那句'月亮像被咬了一口的饼干'，我觉得很有意思。你是怎么想到的？"他愣了一下，大概没想到老师会夸他。他支支吾吾地说："我……我就是这么想的。"我说："你的想法很好，但如果能先举手，等老师请你再说，会有更多人认真听，对吗？
"他想了想，点点头。
从那以后，他还是会接话，但频率明显降低。偶尔举手，我必请他。他的回答确实常常让人眼前一亮。期中的时候，他写了一篇关于秋天的作文，里面有一句："风把树叶吹下来，树叶就给大地写了一封信。"我在全班朗读了他的作文。他坐得笔直，眼睛里有光。
教育这件事，说到底是人与人之间的相遇。而相遇的前提是，你得先看见眼前这个具体的人，听见他具体的声音，而不是把他装进"好学生"或"差学生"的框框里。
一年级的孩子，调皮起来是真调皮。他们的小聪明，常常用在让老师头疼的地方。
小昊就是其中一个。他识字量大，算数快，但精力旺盛得像装了马达。上课两分钟，他开始玩橡皮；五分钟，他和同桌说话；十分钟，他干脆蹲在椅子上。他的妈妈很焦虑，带他去医院检查，医生说孩子智力发育很好，就是注意力需要引导。
我没急着找小昊谈话。我观察他玩橡皮，发现他能用橡皮搭出小房子。他和同桌说话，是在讲一个自己编的故事。他蹲在椅子上，是因为这样能看到窗外的小鸟。
我决定把他的"小聪明"变成"大用处"。
我找他聊天："小昊，老师发现你很会讲故事，想请你当我们的'故事大王'，每天午读时间给同学们讲五分钟故事，可以吗？"他眼睛一亮，但又犹豫："我行吗？""你当然行，"我说，"不过，讲故事需要练习，需要安静的环境。你上课如果能认真听讲，下课就有更多好故事讲给大家听，对吗？"
他答应了。第一天讲故事，他讲得磕磕巴巴，但同学们报以热烈掌声。第二天，他主动来找我："老师，我今天上课没玩橡皮，你听我说故事有没有进步？"确实有进步。他讲得越来越流利，上课的状态也越来越好。
学期末，他爸爸给我发信息："老师，小昊现在回家第一件事是写作业，他说要当'作业标兵'。我们都没催他。"
还有个女孩叫小萱，成绩优秀，但喜欢搞小团体，排斥个别同学。我注意到，她每次发作业本，都会故意跳过小丽。小丽是个内向的孩子，被跳过也不说话，只是默默等别人把本子传过来。
我没有当众批评小萱。我找她到办公室，让她帮我整理作业本。整理时，我随口说："每个本子都有名字，每个名字背后都是一个同学。如果漏了谁，谁就没法写作业了，对吧？"她点点头。我继续说："老师有时候也会忙中出错，漏掉某个本子。每当这时，我就觉得特别对不起那个同学。你会这样吗？"
她没说话，但脸红了。第二天发本子，她特意走到小丽面前，把本子轻轻放在她桌上。小丽有点惊讶，小声说了"谢谢"。小萱笑了笑。
孩子的世界里，没有绝对的"坏"。那些让我们头疼的行为背后，往往藏着未被看见的需求，未被引导的能量。老师的责任，不是消灭这些行为，而是理解它，转化它，让它成为成长的动力。
学期结束那天，我让孩子们每人说一句这学期最想说的话。有的说"我学会了写自己的名字"，有的说"我喜欢上语文课"，有的说"老师，你辛苦了"。
小林站起来，说："老师，我现在每天都记得带书了。"全班笑起来，但笑声里是善意的。小雅站起来，声音依然不大，但清晰："老师，我现在敢举手了。"小宇说："老师，我学会了等别人说完再说话。"小昊说："老师，我讲故事讲得越来越好了。"
我听着，眼眶有点热。这些小小的进步，在旁人看来或许微不足道，但对我们这个教室里的每一个人来说，都是天大的事。它们是一个孩子从"我"走向"我们"，从"随意"走向"自律"，从"害怕"走向"勇敢"的脚印。
班主任工作，说到底就是一场温柔的坚持。温柔，是因为你面对的是一颗颗稚嫩的心，任何粗暴都会留下伤痕。坚持，是因为你知道，好习惯需要反复训练，好品格需要长期浸润，好关系需要用心经营。这两者缺一不可。
这个学期，我无数次重复同样的话："请把书放好""请举手发言""请对同学说谢谢"。有同事笑我，说一年级班主任像个复读机。可我知道，每个孩子从"知道"到"做到"，需要的正是这无数次的重复。重复不是?拢侨啡希徊皇沁脒叮桥惆椤
我也曾失望过。某个方法对某个孩子无效，某个约定被反复打破，某个清晨带着疲惫走进教室。但每当这时，我就会想起小雅递给我的那张小纸条，想起小宇作文里的那句话，想起小昊爸爸发来的信息。这些微小的反馈，像一束束光，照亮了教育的本质：它不是立竿见影的工程，而是春风化雨的耕耘。
一年级的孩子，像刚出土的幼苗，娇嫩却充满生命力。他们需要的是土壤、阳光、水分，而不是修剪、捆绑、塑形。班主任要做的，就是提供适合的土壤，给予充足的阳光，浇灌及时的水分，然后静待花开。这个过程，急不得，也快不得。
新学期又要开始了，又一批小豆子要进教室了。我知道，等待我的，还是那些琐碎的日常，那些重复的训练，那些需要蹲下来才能听见的声音。但我也知道，正是在这些琐碎、重复、蹲下里，教育真正发生了。
教室里的四十多个孩子，终将长大，会忘记一年级时学过的拼音，会忘记我教过的某篇课文。但我希望，他们能记得有人耐心等过他们，用心听过他们，真心相信过他们。这，或许就是一年级教给我的最重要的事。