易教网
语文课怎么上？这20分钟的微格教学，把“闰土”讲活了
更新时间：2026-04-02
教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
在友好区第一小学的教室里，我看到了这种唤醒。
那是一个六月的午后，苑立群老师讲授《少年闰土》。这节课有些特别，它不是传统的40分钟满堂灌，而是一节20分钟的微格课。
微格教学，这是一种精致的教学切片。它抛弃了面面俱到的琐碎，只保留课堂最精华的部分。就像一部精彩的电影预告片，在极短的时间内，抓住你的心。
这节课，让我对语文教学有了新的思考。
长久以来，我们的语文课习惯了老师的“讲”。老师讲背景，老师讲段落，老师讲中心思想。学生呢？坐在下面听，偶尔被点名回答问题。
这样的课堂，安静，有序，但缺少了一样最宝贵的东西——学生的思维流动。
新课程标准说得很清楚：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
说到底，学习是学生自己的事。老师讲得再多，学生没有消化，知识还是老师的。
苑老师的这节课，我看到了一种转变。
她没有一上来就滔滔不绝地介绍鲁迅，也没有逐字逐句地分析课文。她做了一个大胆的决定：把课堂还给学生，让他们“当家作主”。
这需要勇气。因为一旦放手，课堂可能会“乱”，可能会出现意料之外的状况。很多老师害怕这种“失控”，所以紧紧攥着话语权不放。
但真正的学习，往往就发生在这种“看似混乱”的探究中。
《少年闰土》这篇课文，经典得不能再经典。那句“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，几乎是几代人的共同记忆。
面对这样一篇熟文，怎么教出新意？
苑老师选择了以研读为主线。
她没有面面俱到地串讲，而是找到了两个支点：闰土的外貌，以及闰土讲述的那些“希奇的事”。
外貌描写，是认识人物的第一扇窗。苑老师引导学生去读，去发现。闰土长什么样？“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。
这寥寥几笔，一个健康、朴实的农村少年形象就立了起来。
紧接着，是那些无穷无尽的希奇事。雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿、刺猹……这些对于生活在城市里的学生来说，充满了魔力。
苑老师让学生自己去研读，去发现问题，提出问题，解决问题。
这个过程很重要。
传统的课堂，往往是老师提出问题，学生回答。学生处于被动应答的状态。而让学生自己提问，意味着他们必须先深入阅读，必须有自己的思考。
课堂上，学生们的积极性被调动起来了。他们读，他们思，他们讨论。有的从动作描写入手，分析闰土的能干；有的从语言描写入手，体会闰土的淳朴。
这种从不同角度、不同层面的交流，极大地丰富了课文的内容。闰土的形象，在学生们的脑海中一点点丰满起来，不再是书本上冷冰冰的文字，而成了一个活生生的人。
这就是研读的力量。它让学生从“被动接受者”变成了“主动发现者”。
提倡自主学习，是不是老师就可以袖手旁观了？
当然不是。老师的作用，体现在关键处的点拨。
学生在自主研读中，难免会遇到困难，会“碰壁”。这个时候，老师的点拨就像是一把钥匙，帮学生打开那扇困惑的门。
这节课，苑老师的讲解并不多。但她每一次开口，都点在了节骨眼上。
比如，课文中有些句子的含义比较深刻，学生理解起来有难度。苑老师没有直接告诉学生答案，而是引导学生联系上下文，联系当时的背景，去体会，去感悟。
这就像教孩子骑自行车。你不能一直扶着车后座，也不能完全撒手不管。你要在孩子快要摔倒的时候，扶一把，稳住车身，然后继续让他自己蹬。
这“扶一把”的功夫，就是教学的艺术。
语文教学，最忌讳干巴巴的说教。
文字是有温度的，是有画面的。好的语文课，应该让学生“身临其境”。
苑老师在教学中特别注意创设情境。
讲到“雪地捕鸟”这一段时，她没有停留在文字表面，而是让学生动起来。
她先出示了这段文字，让学生找出描写动作的词：扫、支、撒、拉……
然后，她做了一个大胆的尝试：让学生上台演一演。
学生们一边做动作，一边讲解。那个在雪地里机灵捕鸟的闰土，仿佛就站在了讲台上。
这种“做中学”的方式，极大地调动了学生的积极性。他们不再觉得自己是在学一篇枯燥的课文，而是在经历一个有趣的故事。
情感体验，是语文教学的重要组成部分。
通过这种情境教学，学生与作者、与人物之间建立了情感连接。他们不再是一个旁观者，而是参与者。这种参与感，会让课文在他们心中留下更深的烙印。
这也让我想到，为什么现在的孩子觉得语文课越来越没意思？很大一部分原因，是我们把鲜活的文字讲死了。我们过度强调答题技巧，忽略了文字背后的美感和情感。
当语文课变成了分析段落大意的机械训练，学生怎么可能喜欢？
20分钟，很短。要把《少年闰土》讲完，几乎不可能。
但这节课的高明之处在于，它没有试图把所有的东西都塞给学生。它更像是一个引子，一个钩子。
在课堂的结尾，苑老师做了一个拓展：让学生读《故乡》的节选。
这是一个极其巧妙的安排。
《少年闰土》里的闰土，聪明、能干、活泼。那三十年后的闰土呢？
当学生读到《故乡》中那个“浑身瑟索着”、“手里提着一个纸包和一支长烟管”的中年闰土时，巨大的反差会冲击他们的心灵。
这种冲击，会引发他们的思考：发生了什么？闰土为什么会变成这样？
这种思考，会驱使他们去读《故乡》全文，甚至去读更多鲁迅的作品。
这就是语文课的“命脉”。
短短的课堂，只是一个起点。语文学习的广阔天地，在课外。
我们常说要激发学生的阅读兴趣。怎么激发？靠枯燥的说教吗？不，靠的是这种课堂上的巧妙引导。让学生带着好奇走出教室，带着问题去书中寻找答案。
这节课当然也有遗憾。因为时间紧，学生没有充分的时间去朗读，去细细品味文字的韵味。
这也是微格教学天然的局限。
但瑕不掩瑜。这节课让我看到了一种努力：努力把课堂还给学生，努力让语文课回归本质。
语文是什么？
语文是语言，是文字，是文学，更是文化。
好的语文课，应该是一首诗，一首歌，一场灵魂的对话。
它不应该只是知识的搬运，更应该是思维的启迪，情感的熏陶。
苑老师的这节《少年闰土》，就像那夜空中的那轮圆月，虽然短暂，却明亮而美好。它照亮了课堂，也照亮了孩子们心中对那个遥远时代的向往。
这正是我们期待的教育模样。