昨天刚从尼勒克回来，坐在回程的大巴上翻这次教育局组织的课堂展示活动的笔记，手写的纸页被瓶装水浸得有点皱，翻到一半我突然有个冲动：想把家里那摞压箱底的教参考书收进柜子最底层。教参本身没毛病，是我以前把它捧得太高，高到看不见讲台下的孩子了。

一、这次活动上，我听到了最扎心的几个字

这次尼勒克的语文课堂展示活动，我本来抱着“来听听新课例，回去好照着上公开课”的心态来的，结果听了两天课，手里的笔记本写了快半本，最大的感受就是：以前我当老师当得太“懒”了。

主办方请的专家在开场的时候提到“知识更新”四个字，我当时还没当回事，觉得当了十几年老师，还能有什么新东西要学？直到后来听江苏武进那边的老师讲自己的成长经历，我才知道这四个字有多沉。

专家说，老师的知识更新不是光学新的教法，还有个“破”的过程：就是把以前那套觉得“我一直这么教也没出问题”的老观念、老方法先砸碎，再重新搭一套跟得上现在的孩子、跟得上现在时代的教学思路。

我当时听着就愣了，想起自己刚当老师那会，靠着前辈给的那点教案，带了第一届学生，三年下来班里的成绩在年级里数一数二，我就觉得“经验”这俩字是金饭碗，以后就靠它吃饭了。直到后来带第二届学生，碰到新课标落地，要求核心素养，要求孩子有自己的独立思考，我突然就慌了。

以前我上课，生字词讲完，段落大意列完，中心思想背完，就算上完了，可那时候的孩子，写作文全是一个模子刻出来的，写妈妈全是“深夜送我去医院”，写老师全是“带病给我们上课”，连个不一样的句子都写不出来。那时候我才反应过来，我那点旧经验，早就是捆住我手脚的绳子了。

实践经验是财富，可要是这财富盖在新知识上面，跟掩耳盗铃有啥区别？后来我开始逼着自己学新的东西，看新的课例，听年轻老师的课，才发现原来语文课还能这么上，原来孩子还能有这么多想法我以前根本没听过。

慢慢我才懂，老师这个行当，没有“吃够”这一说，你要是不学，过两年你就成了落后于时代的人，教出来的孩子也跟不上趟。

二、原来上课的时候，我们总把“主角”搞错了

我以前上课，总觉得自己是课堂的“老大”，所有的节奏都得我把控，所有的知识点都得我讲透，一节课我说四十分钟，孩子记两页笔记，看起来特别充实。这次听示范课的时候，我才知道自己错得有多离谱。

那次听的《难忘的泼水节》，上课的老师没上来就讲课文，没先让我们读生字，也没让我们划段落，先给孩子们准备了几个小喷壶，让他们在教室里玩“泼水游戏”。玩得正嗨的时候，老师问：“刚才被水泼到的时候你啥感觉？”孩子们七嘴八舌地抢着说，“特别开心！”“我还想再玩一次！”“要是我拿个脸盆泼，肯定更爽！

”你看，这不就懂了泼水节的快乐是啥样的吗？后面再学课文，讲到周总理和傣族人民一起泼水的时候，孩子们一下子就共情了，根本不用老师费劲讲“周总理很亲民”“傣族人民很热情”，孩子自己就能感受到。

那节课我坐在下面，脸一阵红一阵白，想到我自己上这节课的时候，先是生字词抄三遍，然后是段落大意，中心思想，硬生生把一篇充满温情的课文上成了冷冰冰的考试训练题。

以前我总觉得，把知识点塞到孩子脑子里才算完成任务，现在才知道，你得先把孩子的思维调动起来，让他自己想，让他自己说，知识才能真的进到他脑子里。以前我总怕孩子说错，怕课堂乱，不敢放手，现在我懂了，孩子只有在说的过程中，思维才能转起来，只有转起来了，知识才能变成他自己的东西。

咱们当老师的，不用怕孩子乱，只要引导得好，乱着乱着，知识就学进去了。

三、以前总觉得课程改革是上面的事，现在才知道跟每个老师都有关系

以前我总觉得“课程改革”是个特别大的词，是教研员的事，是领导的事，跟我这种在一线教课的小老师有啥关系？这次活动里有个老师说了一句话，我记到现在：“你们天天跟课打交道，哪个环节好用哪个不好用，你们最清楚，你们不说，没人能知道。”

我一下子就被点醒了。咱们每天上课，碰到的问题都是最真实的，孩子对这个活动没兴趣，那个知识点听不懂，这些问题只有咱们一线老师能碰到，也只有咱们能解决。你说你上完课发现问题，回去改一改，下次课再试，试来试去，不就是咱们自己的教学资源吗？这不比啥现成的教参都管用？

以前我总觉得自己就是个教课的，把书教好就行，现在才知道，咱们每个老师都是课程的“设计师”。你教语文，你就在自己的课堂上改，慢慢形成自己的风格，自己的方法，这不就是咱们的不可替代性吗？以后那些照搬教案就能上课的老师，迟早会被淘汰，只有有自己思考，有自己方法的老师，才能走得长远。

四、以前觉得“情感目标”是虚的，现在才知道这才是语文的根

我以前总说要“以人为本”，可实际上我做的全是“以分为本”。以前总觉得，语文课就是教认字，教阅读，教写作，考试能考高分就行，什么情感态度价值观，太虚了，考试不考，浪费时间。

直到上次有个孩子给我写作文，说看了我课上讲的《难忘的泼水节》，他也想给妈妈过个节，给妈妈打了一盆洗脚水，妈妈感动得哭了。那时候我才知道，你课上讲的那点“没用”的东西，早就悄悄种在孩子心里了。你教他善良，教他感恩，教他尊重别人，这些看似跟考试没关系的东西，才是孩子一辈子受用的东西。

这次听的示范课，每个老师都提到了“语文素养”，都在把情感态度价值观放在第一位，以前我总觉得这是喊口号，现在才知道，这才是语文的根。你教《难忘的泼水节》，不能只让孩子知道周总理是哪年去的，不能只让孩子默写“泼水节”三个字，你得让孩子知道，什么是民族之间的团结，什么是领袖对老百姓的关爱。

语文课教的从来不是几个生字，几篇课文，是教孩子怎么做一个有温度的人。你要是把根丢了，只盯着分数，最后得到的也只有分数，孩子学到的东西，走不长远。

回来之后我特意把那摞教参考书收进了柜子最底层，不是说教参不好，是不能把它当唯一的准则了。每个孩子都是不一样的，每节课也都是不一样的，咱们当老师的，得多动动脑子，多看看孩子，不能拿着一本教参教一辈子。

以前我总觉得教学是个特别严谨的事，容不得出错，这次活动里有个老师说“教学本来就是个充满遗憾的艺术”，我特别认同。没有完美的课，只有不断改、不断进步的课。你今天觉得这个环节孩子没兴趣，下次就换一个，你这次没照顾到后排的孩子，下次就多往那边走两趟，慢慢磨，慢慢改，总会越来越好。

说白了，咱们当老师的，教的不是书，是孩子。你对孩子上心，孩子就对你上心，你对教学用心，教学就对你用心。这次尼勒克之行，算是我今年给自己上的最有用的一课。以后的路还长，咱们一起慢慢摸索，一起往前走吧。