语文课的真相：好的教育，是让孩子在“空白”里生长

【来源：易教网 更新时间：2026-02-19】

一、那个五月的午后，课堂里的静默与喧嚣

五月上旬，阳光透过树叶的缝隙洒在校园的林荫道上，我校举办的教学开放周活动正如火如荼地进行。这次活动的主题定得很大，也很沉——“探索课堂有效教学、提高学生语文素养的途径”。作为一名在讲台上站了有些年头的一线教师，我抱着学习的心态，走进了初中组的观摩课堂。

几堂课听下来，我的内心却久久无法平静。那些看似热闹非凡的课堂，那些师生对答如流的环节，总让我觉得缺少了什么。那种缺失感，就像是一幅色彩斑斓的画作却忘了画龙点睛的一笔，又或是一首旋律优美的乐曲缺了最关键的变奏。我们常说要培养学生的语文素养，要实现有效教学，可究竟什么是“有效”？

当我们对着一群眼神迷茫的孩子滔滔不绝时，我们是否真的触及了他们的灵魂？

坐在后排，看着孩子们挺直的背影，我脑海中不断浮现出那些在教学实践中遇到的困惑。今天的这几堂课，与其说是观摩，不如说是一场关于教育本质的自我叩问。尤其是关于预习、关于氛围、关于语言的那些细节，像针一样扎在我的心上。

二、预习：对抗思维的“惰性”

回想我们日常的语文课，一种常见的模式令人担忧：老师抛出问题，学生面面相觑，教室里陷入死一般的沉寂。几秒钟的尴尬之后，老师不得不自问自答，或者点名那几个总是举手的“学霸”。久而久之，大多数孩子习得了一种生存智慧——上课只需带着耳朵，无需带着脑子。

反正等一会儿就会有同学说出答案，或者老师会给出标准解读。

这种可怕的思维惰性，究竟是如何养成的？

究其根本，在于我们忽视了课前有效预习的重要性。预习，从来不是简单地读一遍课文，划出几个生字词。它应当是一场思维的提前热身，是学生与文本的第一次私密约会。

我们必须承认，一个没有经过预习走进课堂的孩子，就像一个空手上战场的士兵。他在老师高密度的讲解轰炸下，只能疲于奔命地记录笔记，根本腾不出精力去思考。当他的思维跟不上老师的节奏，课堂就变成了老师的独角戏，学生成了被动的观众。

想要打破这个僵局，预习必须落到实处，但这绝非易事。

告诉学生“要预习”，他们往往敷衍了事；检查预习，他们也可能复制参考书上的答案。真正的有效预习，需要我们精心的设计和引导。

首先，我们要教给孩子预习的方法。就像我们要教孩子如何穿衣吃饭一样，我们要教他们如何读通、读顺、读懂。如何利用工具书扫清障碍？如何从标题入手推测文章大意？如何画出让自己心动的句子？这些具体的“战术动作”，需要手把手地传授。

其次，预习任务的设计要有层次感。班级几十个孩子，基础千差万别。如果用同一把尺子去衡量，基础好的孩子觉得索然无味，基础弱的孩子觉得遥不可及。我们可以设计“必做题”和“选做题”，甚至是一些开放性的探究题，让每个孩子都能在自己的最近发展区内找到跳一跳能摘到的苹果。

最关键的一点，必须重视预习的课堂反馈。如果学生辛苦预习的内容在课堂上得不到体现，他们自然会认为预习与不预习一个样，预习的积极性就会大打折扣。我们在课堂上，哪怕只留出五分钟，专门提问预习中发现的问题，或者让学生分享预习中最有感触的段落，这种被看见、被重视的感觉，会成为他们持续预习的强大动力。

三、氛围：构建心灵的“安全区”

语文教学，不同于数理化的精确推演，它更多的是一种情感的流动，一种思想的碰撞。在这个过程中，课堂氛围起着至关重要的作用。

我听过一些课，老师极其严厉，课堂纪律井井有条，但学生们一个个正襟危坐，眼神里透着小心翼翼。在这样的课堂上，谁敢质疑？谁敢提出异议？大家都在揣摩老师的意图，都在小心翼翼地维护着所谓的“正确答案”。

这种压抑的氛围，是语文课的天敌。

好的语文课，应当是民主的、开放的。学生只有拥有了安全、自由的心境，他们的思维才能飞翔，他们的语言才能流淌。所谓的“有效教学”，首先得让学生“在场”。

我们要允许学生说错话。在语文的世界里，很多问题本就没有标准答案。一个孩子对课文的独特感悟，哪怕显得幼稚，哪怕有些偏颇，那也是他生命经验的投射。我们要呵护这种表达的欲望，而不是用成人的权威去扼杀它。

我们要鼓励学生敢疑敢问。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”当学生开始质疑书本，质疑老师，甚至质疑权威的时候，真正的学习才刚刚开始。作为教师，我们要做的，不是充当真理的化身，而是做一个真诚的倾听者，一个平等的对话者。

只有当师生之间真正实现了思想和情感的交流，课堂生活才能成为师生共存的生命场域。那种心领神会的微笑，那种针锋相对的辩论，那种沉默时的共鸣，才是语文课最迷人的风景。

四、品味：在文字的纹理里抚摸

语文教学的核心是什么？有人说是应试技巧，有人说是文学常识。在我看来，语文教学最核心、最不可替代的，是对语言的品味与揣摩。

语言，是存在的家园。每一个字词，每一个句子，在特定的语境中都拥有独特的温度和重量。很多时候，我们为了赶进度，为了完成教学任务，带着学生浮光掠影地浏览课文，把一篇篇美文拆解得支离破碎。这种做法，无异于买椟还珠。

在这次观摩活动中，陈梅叶老师执教《端午的鸭蛋》一课，给了我极大的启发。

汪曾祺先生的语言，平淡而有味，那是从中国传统文化的深井里打上来的水，清冽甘甜。陈老师没有急着去分析文章的结构，没有急着去灌输民俗知识，而是给了学生充足的时间去诵读。

她让学生速读课文，找出自己最喜欢的段落。这一设计看似简单，实则高明。它把选择权交还给了学生，让学生首先从感性上去触摸文本。

紧接着，陈老师引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。比如文中描写高邮鸭蛋的那一句：“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”

一个“扎”字，一个“吱”字，多么生动传神。如果我们在教学中一读而过，学生怎么会感受到那种视觉和听觉的双重冲击？怎么会体会到作者对家乡美食的那种发自内心的自豪与热爱？

陈老师带着学生反复咀嚼这些词句，比较不同的用词，想象当时的情境。在这个过程中，学生不再是旁观者，他们仿佛变成了汪曾祺笔下的那个孩子，正在端午的早晨，手里拿着一颗红得流油的鸭蛋，感受着生活的美好。

这就是语言的魅力。我们要引导学生去领悟语言文字的表达技巧，去感受文字背后的节奏、色彩和情感。只有当学生能够深入把握教材，能够与文本展开深层次的对话时，他们对教学内容的理解和把握才不会停留在表面。

这种对语言的敏感度，不是靠做选择题练出来的，它是靠一遍遍的诵读，一次次的无声揣摩熏陶出来的。它需要时间，需要耐心，需要一颗细腻的心。

五、师范：教师自身的修为

这次教学开放周，像一面镜子，照出了课堂，也照出了我们教师自己。

常有人说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。但在信息爆炸的今天，这桶水可能早就干涸了，或者被污染了。语文教师，尤其是语文教师，必须是一个源源不断的活水源头。

语文教学是一门艺术，更是一场修行。想要上出一堂好课，想要真正提高学生的语文素养，功夫往往在诗外。

我们是否在闲暇时间捧起书本阅读？我们是否对文字保持着最初的敬畏和热爱？我们是否在不断反思自己的教学行为？

如果教师自己对文本都没有深刻的感悟，又怎能引导学生走进文本的深处？如果教师自己的语言干瘪乏味，又怎能指望学生的妙笔生花？

那一堂堂精彩的观摩课背后，是执教者无数个夜晚的挑灯夜读，是对教材一遍又一遍的钻研，是对教学环节一次又一次的打磨。为了上好《端午的鸭蛋》，陈老师可能查阅了汪曾祺的所有传记，可能研究了苏北地区的民俗风情，可能试讲了无数遍。

这种敬业精神，这种专业追求，才是我们最该汲取的养分。

我们要下苦功钻研教材，要把每篇课文都当成艺术品去雕琢。我们要提高自身的语文素养，让自己成为一个博学、睿智、有趣的人。只有这样，当我们站在讲台上，我们才能自信地传递知识，才能用我们的情怀去点燃学生的激情。

教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这个漫长的过程中，没有捷径可走。

回望那个五月的午后，教学开放周虽然结束了，但关于课堂的思考才刚刚开始。那些关于预习、关于氛围、关于语言的探索，将在我们日后的每一节课中继续。愿我们的语文课，都能成为孩子们生命中最美好的一段旅程，愿他们在文字的浸润下，生长出丰盈的灵魂。