语文阅读教学反思范文篇

【来源：易教网 更新时间：2026-09-16】

一、以前上阅读课，我总觉得是“剃头挑子一头热”

刚当高中语文老师的前三年，我最怕上的就是阅读课。

每次讲现代文阅读，我都是把课文拆碎了喂给学生：这道题要答“表达了作者的思乡之情”，那个点要写“运用了衬托的手法”，把标准答案里的得分点挨个标在PPT上，要求学生抄在笔记本里，下次遇到同类型的题直接往上套。结果呢？

每次考试现代文阅读的平均分永远在12分左右打转（满分20），学生拿到卷子只会哀嚎“我怎么又没读懂”，我对着答题卡也只能叹气“我上课明明都讲过啊”。

后来我跟学生聊天才知道，他们拿到阅读题的第一反应根本不是读文章，而是先看题干，扫半页文章就开始找对应的句子，读完全文连文章写的是什么事都说不清楚，更别说去体会作者的感情了。

有个学生在周记里写“老师，我觉得阅读题根本不是考我读没读懂，是考我能不能猜到你想要什么答案”，看完这句话我愣了好久，甚至开始怀疑自己上课的意义。

那时候我也知道阅读不该是为了考试，也想带着学生读点课外书，可高中生的时间太紧了，早自习要背单词，晚自习要做数理化卷子，一周能匀给语文的时间本来就少，再让学生读长篇大论的名著，根本没人愿意碰。

我也试过让学生每周交读书笔记，结果收上来全是抄的好词好句，读后感也都是千篇一律的“我们要学习主人公的坚强品质”，看了还不如不看。

更别说学校那边还有高考的压力，领导听课的时候最想看到的是“满满当当的板书”“标准的答题步骤”，你要是在课堂上放个影视片段，搞个小组活动，反而会被说“不务正业”。那段时间我特别迷茫，觉得阅读教学就是个死局：老师知道阅读有用，学生也知道要读，可两边都迈不开第一步。

直到后来我开始尝试把互联网搬到课堂里，才发现原来这个死局早就有了破局的办法。

二、把互联网当成“敲门砖”，学生对阅读的兴趣比我想象的还高

我最初敢试，还是因为带班的时候有个学生偷偷在语文课上偷看《红楼梦》的网文，被我抓了现行。

本来想没收，结果他跟我顶嘴“老师，你上课讲的林黛玉进贾府太无聊了，我看了这个才知道林黛玉原来也会跟人撒娇，也会嘴硬”，我一下就被他噎住了，是啊，我们总说学生不爱读经典，可我们呈现出来的经典本来就是干巴巴的考点，谁愿意看？

后来我再上《林黛玉进贾府》的时候，没像以前一样一上来就讲人物出场描写的手法，先放了87版《红楼梦》里“林黛玉进贾府”的片段，还没放完，之前永远趴在桌上睡觉的男生都抬起了头，放完之后我问他们“刚才片段里王熙凤出场的时候，其他人都是先听见声音再看见人，你们之前背的答题答案里说这是‘未见其人先闻其声’，现在看完了片段，有没有什么新的感受？

”

安静了没两秒，就有学生举手：“我之前背答案的时候只觉得这是写法特殊，现在看完了才知道，王熙凤在贾府里地位比别人高，所以才能这么张扬，别人都不敢这么出场，这哪是写法啊，这分明是写的人的身份。”

我那天第一次感受到，原来当学生对一篇文章产生兴趣的时候，根本不需要你逼着他们背答题技巧，他们自己就能挖到很多你上课讲不到的东西。

后来我再上其他课文的时候，都会先找对应的影视片段、纪录片片段当导入，讲《边城》的时候放湘西的风土人情片段，讲《大卫·科波菲尔》的时候放相关的影视剪辑，学生再也不会一上课就昏昏欲睡，甚至会追着我问“老师，下节课上哪篇课文？有没有对应的片段可以放？”

有同事说我这是在“讨好学生”，可我反而觉得，这不叫讨好，叫“用学生听得懂的方式上课”。这些孩子都是跟着互联网长大的，他们刷短视频、看网文的速度比谁都快，你非要把阅读跟“枯燥”“应试”绑在一起，他们当然不爱读。

可你要是把互联网当成辅助工具，把那些他们感兴趣的内容当成敲门砖，打开他们对文本的兴趣，阅读自然就变成了有意思的事。

三、别总想着把知识“灌”给学生，让他们自己读比什么都强

以前我上诗歌鉴赏课，最常用的方法就是自己讲背景、讲情感、讲意象，学生坐在下面抄笔记，一堂课下来我讲得口干舌燥，学生记得笔记厚厚一本，下次遇到同类型的题还是不会做。

后来上《蜀道难》的时候，我决定换个方法。我把学生分成几个小组，每个小组负责诗里的一联，让他们自己查资料，自己选背景音乐，自己排练朗诵，下节课每个小组上台展示。

那堂课我现在都记得。平时最调皮的那个男生组选了《沧海一声笑》当背景音乐，朗诵的时候特意把声音放得很大，读到“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”的时候，还把凳子搬到讲桌上站着读，全班都笑得不行，可笑着笑着就安静下来了，因为那声音里的豪迈真的能传出来。

展示完之后我没有像以前一样讲“李白这首诗表达了什么情感”，只是问他们“你们自己读这首诗的时候，最深的感受是什么？

”有学生说“我之前觉得李白的‘难于上青天’就是夸张，现在读着觉得他当时走蜀道的时候肯定真的特别害怕，不然不会喊这么大声”，有学生说“我之前背这首诗的时候只觉得要考默写，今天听他们读，突然觉得李白真的很牛，这么难走的路他居然能写出来这么有气势的诗”。

那堂课之后，我把每单元的诗歌鉴赏课都改成了小组展示的形式，学生自己查资料，自己解读，甚至会为了一个意象的意思争得面红耳赤。我不用再费劲巴拉地讲“这首诗表达了作者的豪放之情”，因为他们自己就能读出来。

后来考试的时候，诗歌鉴赏的平均分居然比之前高了整整5分，有学生在作文里写“以前我觉得诗歌都是古人写的，跟我没关系，现在我觉得读诗就是在跟千年前的人聊天，很有意思”。

除了课堂上的模式创新，我还把互联网用到了课后的延伸里。以前上完课就完事了，现在我会把相关的拓展资料、学生的问题都发到班级的QQ群里，学生有什么不懂的随时可以在群里问，平时看到有意思的阅读材料也会随手发到群里，不用布置任务，愿意看的就看。

上《人是一根能思考的芦苇》的时候，我下完课有感而发写了段文字发朋友圈，说“我们总说要培养学生的思维能力，可很多时候我们自己都把‘思考’这个权利没收了，一篇文章摆在面前，先告诉学生‘这个要这么理解’，哪还有他们思考的余地？”

没想到这条朋友圈被学生转到了班级群里，下面的评论炸了锅。

有个平时在班里几乎不发言的女生写“老师，我之前一直觉得，读文章就是要找标准答案，不然考试会扣分，今天我才知道，原来‘想’本身比答案更重要”，还有个男生写“我之前读议论文只会找中心论点，从来没想过作者为什么要这么写，今天突然想试试自己写一篇，看看能不能说服别人”。

那天之后我特意建了个班级阅读分享群，学生不用交读书笔记，每天可以发自己读到的任何有意思的内容：有人分享自己看的科幻小说片段，有人分享自己读到的好句子，还有人分享自己写的诗。

现在群里每天都有上百条消息，有学生问我能不能把之前讲的《红楼梦》的拓展资料发到群里，有人说自己最近在读《万历十五年》，问有没有人一起讨论。上学期学校做阅读调查，我们班的课外阅读量是年级第一，可没人觉得这是任务，大家都觉得这是有意思的事。

四、别把阅读跟互联网对立起来，这两个本来就不是敌人

我见过很多同行吐槽互联网害了学生，说学生都抱着手机刷短视频，哪还有心思读书，可我带了这三届学生下来，反而觉得问题从来不在互联网本身，是我们以前把阅读想得太“高大上”了。

总觉得要正襟危坐地捧着书读才叫阅读，总觉得读经典就必须要读出什么“深刻的意义”，可对现在的孩子来说，阅读本来就是获取信息的一种方式，跟他们刷短视频、看网文没有本质区别，区别只是内容的好坏而已。你非要把阅读跟“苦”“累”“应试”绑在一起，他们当然会抵触；

可你要是把阅读当成有意思的事，当成能跟他们聊天、能让他们找到共鸣的事，他们自然愿意读。

之前我也担心过，用影视片段、用短视频会不会让学生越来越浮躁，读不进去长文章。结果后来我发现，当学生对文本产生兴趣之后，他们会自己去找原著看。

上次放了《红楼梦》的片段之后，有三个学生主动来找我借了原著，说要看一看书里写的林黛玉跟片段里有什么不一样，还有个学生看完之后写了篇读后感，拿给了校刊投稿，现在已经登出来了。

这些孩子是跟着互联网长大的一代人，他们无时无刻不在接受来自世界各地的信息，早就习惯了从碎片化的内容里获取自己需要的东西，你要是非要把他们跟互联网隔离开，逼着他们啃干巴巴的课本，反而会让他们对阅读产生抵触。

倒不如换个思路，把互联网当成阅读的帮手，当成拓展课堂的工具，让他们在熟悉的环境里找到阅读的乐趣。

其实我一直觉得，高中阶段的阅读，从来不是为了让学生考多少分，而是为了让他们在以后面对纷繁复杂的信息的时候，能有自己的判断力，不会别人说什么就信什么，能在大量的信息里找到真正有价值的东西，能保持自己的思考，不会人云亦云。

这些能力从来不是靠刷多少套阅读题能练出来的，是靠真的读进去一篇文章，真的对内容产生兴趣，真的去思考得来的。

以前我也总觉得，高考压力那么大，哪有时间搞什么阅读兴趣，可后来我才明白，当学生真的喜欢阅读的时候，他们的阅读理解能力自然会提高，比刷多少套题都管用。毕竟我们教了三年书，最后留在学生身上的，从来不是那些答题技巧，而是他们真的读过的书，真的产生过的思考，那些才是能跟着他们走一辈子的东西。

现在的我再也不会觉得阅读课是负担了，每次上课之前学生都会追着我问“老师今天有没有片段可以放？”“老师我们什么时候再做小组展示？”，看着他们亮晶晶的眼睛，我就觉得，当初敢试着把互联网搬进课堂，是我当老师以来做过的最对的决定。