一条主线串起高三语文：让作文成为复习的“枢纽“

【来源：易教网 更新时间：2026-08-01】

一条主线串起高三语文：让作文成为复习的"枢纽"

高三语文复习，多年来一直是一个让师生都感到棘手的难题。各专题、各考点分散推进，"头痛医头，脚痛医痛"，仿佛一条条平行的轨道，彼此之间永远找不到交点。学生学了后面忘了前面，有些考点专题不得不返工重来，语文复习一度陷入相当尴尬的处境。

仔细分析近几年高考语文试题，不难发现一个清晰的趋势：试题越来越回归课本。从字音字形到语言表达，甚至作文命题，都回到了学生熟悉的大背景之中。面对这一变化，我们打响了"回归课本"的旗帜。但随之而来的是一系列必须回答的问题：如何重新梳理教学思路？如何重新确定教学目标？

如何寻找各个专题、各个考点之间的契合点与连结点，使高三语文复习成为一个有机的整体？这些课题都摆在了每一位高三语文教师的面前。

作文，正是高三语文教学的主线，是语文复习的重中之重。作文分数在语文总分中占比极高，堪称"天下第一题"。作文的成败，直接决定了语文科目的整体成绩，正所谓"一荣俱荣，一损俱损"。无论是教师还是学生，都能清楚地认识到这一点。

于是，课外收集积累作文素材、作文专项训练常抓不懈，这些做法固然重要，但它们是否会增加学生的负担？是否存在更切实、更有效的复习途径？

透过纷繁复杂的专题与考点，我找到了那个契合点与连结点——它就是作文。在夯实各专题、考点基础、强化各专题训练的同时，实际上都在为最终的作文做铺垫。我们是否有必要舍近求远、另起炉灶，花大量时间进行孤立的作文专项训练？答案或许就在我们日常复习的每一个专题之中。

一、词汇专题：为作文储备充足的"弹药库"

批阅学生作文时，许多教师都会发出同样的感叹：学生的词汇太贫乏了。要么辞不达意、望文生义，要么就出现大量生造词。一篇作文读下来，难得见到几个用得贴切、用得鲜活的词语。这个问题严重制约着学生作文水平的提升。

在复习"虚词、实词、熟语的正确使用"等专题时，教师可以有意识地引导学生：从作文的角度出发，多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中有意识地调动和运用这些词汇。比如，学习虚词"固然""诚然""然而""不过"等的细微差别时，可以让学生尝试在作文中使用，体会它们在表达逻辑关系时的不同效果。

学习实词时，可以重点关注那些形象生动、富有表现力的动词、形容词，如"氤氲""斑驳""恻隐""踯躅"等，让学生的语言更加丰富。学习熟语时，可以挑选那些典故性强、文化底蕴深厚的成语，引导学生了解其出处与用法，写作时恰当引用，既能丰富语言，又能增添文化气息。

这样一来，词汇专题的复习就不再是孤立的、枯燥的识记训练，而是与作文表达紧密相连的有机整体。每学一个词，就想着怎么在作文中用好它；每写一篇作文，就检验一下词汇积累的成效。复习与运用相互促进，形成良性循环。

二、字形标点病句专题：养成良好的写作习惯

教学实践中常常出现这样一种情形：做字形识记、标点符号使用、病句辨析与修改等专题训练时，学生的完成情况相当好，准确率也很高。然而一旦自己动笔写作文，就把一切都抛到了九霄云外，无所顾忌，错别字连篇，标点"一逗到底"，"创造"出形形色色的病句。

为什么会出现这种令人匪夷所思的现象？原因就出在"学"与"用"严重脱节。学习这些专题的时候，没有与作文连成一体，未能让学生在日常写作中养成良好的习惯。

如何改变这种状况？关键在于把专题训练与作文实践紧密结合起来。学习字形专题时，可以让学生专门挑出自己作文中反复写错的字，整理成"个人错别字档案"，反复识记。学习标点符号时，可以让学生互评互改作文中的标点使用情况，对照专题知识进行修正。

学习病句修改时，可以让学生先从自己的作文中"找茬"，找出各种类型的病句，然后运用所学知识进行修改，这样的训练比任何模拟题都更有针对性和实效性。

当字形、标点、病句这些专题知识真正内化为学生的写作习惯时，学生笔下的文字自然会变得更加规范、更加准确。

三、名句名篇与古诗文专题：丰厚作文素材的"聚宝盆"

考场作文要求在极短的时间内快速成篇。学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧、较强的写作能力，也只能是"巧妇难为无米之炊"。高考考查的"名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读"等专题，无疑是学生作文素材的聚宝盆。

在教学这些专题的时候，可以明确告诉学生：这些专题的高考分值是"X+60"分。这里的"X"是该专题本身的分值，"60"就是作文的分值。这一说法虽然并不精确，但能让学生直观地感受到古诗文学习与作文之间的密切联系，从而引起足够的重视。

更关键的是，要引导学生做到现学现用、活学活用。比如，学习"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"这样的名句时，可以让学生思考：这一名句描绘了怎样的画面？营造了怎样的意境？在写作中如何化用这种句式来描绘自然景色？学习古诗词中的抒情手法时，可以让学生尝试在自己的作文中运用借景抒情、托物言志等技巧。

学习文言文中的人物传记时，可以引导学生提炼其中的精神品质，作为议论文的论据使用。

当古诗文专题的学习与作文素材的积累融为一体时，学生每一次专题复习都在为自己的作文"添砖加瓦"。

四、语言应用题专题：锤炼作文语言的有效途径

语言应用题历来被称作高考的"实验田"，题型新颖，短小精悍，灵活多变。但"麻雀虽小，五脏俱全"，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇"小作文"。它要求依据一定的句式、一定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。

可一写起作文来，就愁眉苦脸，根本找不到感觉了。

这种反差耐人寻味。学生擅长做语言应用题，却写不好作文，问题出在哪里？关键在于他们没有把做语言应用题时积累的语言感觉迁移到作文写作中去。

在讲评语言应用题的时候，教师时常会这样感慨："要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了。"这句话其实点明了语言应用题与作文之间的天然联系。语言应用题中的句式仿写、修辞运用、逻辑连贯等训练，都可以成为锤炼作文语言的有效途径。

把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了，整篇作文的语言自然就会好起来。比如，做仿写句式的语言应用题时，可以让学生思考：如果把这种句式运用到自己的作文中，效果会怎样？

做图文转换类的语言应用题时，可以让学生练习用简洁优美的语言描述场景，这种能力在作文的开头和结尾尤为重要。

五、现代文阅读专题：为作文提供学习借鉴的范本

除了上述专题之外，现代文阅读训练同样可以与作文串联起来。现代文阅读的文本，往往是经过精心挑选的美文、范文，无论是语言表达、篇章结构，还是思想内涵、写作技巧，都值得学生学习借鉴。

对中学生来说，学习写作的过程，在很大程度上就是借鉴模仿的过程。现代文阅读为学生提供了丰富的范本。在阅读训练中，教师可以有意识地引导学生关注文本的写作特色：是怎样开篇吸引读者的？是怎样安排文章结构的？是怎样运用语言表情达意的？是怎样升华主题的？

这些问题与阅读理解题目虽然有所不同，但对于提高学生的写作水平同样重要。

比如，学习鲁迅的散文时，可以引导学生体会其含蓄深沉的情感表达方式；学习朱自清的散文时，可以引导学生欣赏其清新优美的语言风格；学习议论文时，可以引导学生分析其严密的论证逻辑。把这些阅读收获运用到自己的作文中，学生的写作能力会在潜移默化中得到提升。

六、贯穿始终的主线：让作文意识扎根师生心中

在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文。在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。

这并不意味着要放弃作文专项训练，而是要让所有专题复习都服务于作文能力的提升，让每一次专题学习都成为作文训练的"前奏"或"延伸"。当学生意识到每一个专题的学习都与自己的作文密切相关时，他们学习的积极性和主动性会大大提高。

当教师意识到每一个专题的教学都可以与作文训练有机结合时，复习的效率和效果会显著提升。

高三语文复习，不应该是各个专题、各个考点的简单叠加，而应该是一个有机的整体。作文，正是串联起这个整体的"枢纽"。抓住这条主线，高三语文复习就能走出"各自为战"的困境，实现"一盘棋"式的整体推进。

让作文意识扎根于每一位师生的心中，让每一个专题都成为作文能力提升的阶梯。这，或许就是高三语文复习走向高效的一条可行之路。