四年级，数学学习的分水岭：如何帮孩子跨越这道坎？

【来源：易教网 更新时间：2026-02-03】

四年级，数学学习的分水岭：如何帮孩子跨越这道坎？

经常有家长在后台留言，说孩子一二三年级数学总能考九十五分甚至一百分，怎么一上四年级，成绩突然就滑坡了？甚至有些孩子开始出现了明显的畏难情绪，提到数学就头疼。

这并非个例。在小学教育阶段，四年级是一个公认的“分水岭”。这道坎，既是对孩子认知能力的考验，也是对家长教育智慧的一次大考。

回顾本学期的教学工作，我对此有着深切的体会。这学期的四年级数学教学，相比以往，难度确实有了显著提升。许多题目，即便是老师也需要仔细斟酌一番。知识点的衔接变得至关重要，一旦某个环节出现断层，后续的学习就会举步维艰。面对这种情况，我们该如何帮助孩子平稳过渡？

结合这段时间的教学实践，我想和大家深入探讨一下。

直面“分水岭”：认知升级的挑战

首先，我们需要认清一个现实：四年级的数学，已经从单纯的计算和直观认知，转向了抽象思维和逻辑推理。

低年级的数学，很多时候依靠记忆和重复练习就能取得不错的成绩。但到了四年级，题目变得灵活，对理解深度的要求大幅提高。比如在解决复杂的应用题时，孩子不仅要会计算，更要能够理清题目背后的逻辑关系。这就好比盖房子，以前只是搬砖头，现在开始要搭框架了。

面对难度的提升，最忌讳的就是“硬撑”。很多孩子遇到听不懂的知识点，不敢问，也不敢说，久而久之，不懂的地方越积越多，最终形成了知识的盲区。这就是我们常说的“知识不衔接”。

作为家长，我们要敏锐地捕捉到这些信号。当孩子回家抱怨数学难，或者作业时间明显变长时，不要急于责备，要意识到这可能是孩子遇到了认知上的瓶颈。这时候，查缺补漏就显得尤为重要。我们需要帮孩子找到那个缺失的“扣环”，把它补上，知识的链条才能重新转动起来。

错题本的底层逻辑：从“纠错”到“闭环”

在教学过程中，我始终坚持一个原则：书上的题做完后必须及时批改，集体评讲，并且要求学生把错题整理到错题本上。

为什么要这么做？

很多家长认为，错题本就是把错题抄一遍，然后订正一下。其实不然。错题本的核心价值，在于建立一个学习的“闭环”。

孩子在做题时出错，暴露了他知识体系中的漏洞。把错题整理下来，是对漏洞的第一次确认；通过老师的评讲和自己的订正，是对漏洞的修补；而后续的复习巩固，则是为了确认修补是否牢固。

我在班级里要求，学完一个单元必须及时测验，试卷要及时批改、整理，并把成绩反馈给家长。这一系列动作，目的只有一个：让学习过程可视化。让孩子、家长、老师都清楚地知道，孩子的学习处于什么状态，哪里掌握得好，哪里还需要加强。

对于学困生，我们采取了分组帮扶的策略。基础薄弱的孩子往往缺乏自信，也缺乏有效的学习方法。通过分组，让学有余力的孩子带动他们，不仅能解决知识上的疑难，更能营造一种互助的学习氛围。遇到知识不衔接的地方，我们要有针对性地进行查缺补漏，绝不让孩子带着疑问过夜。

跨学科迁移：用语文思维破解数学审题

数学不仅仅是算术，它更是一种语言。很多时候，孩子数学题做不对，原因不在计算，而在阅读。

我在教学中尝试了一个方法，效果非常不错：在教列式解文字题时，引导学生应用语文里“缩句”的方法进行审题。

这听起来似乎有些跨界，但实际上是抓住了学习的本质。数学应用题往往文字冗长，包含许多干扰信息。孩子如果读不懂题，抓不住重点，自然就列不出算式。

这时候，语文的“缩句”能力就派上用场了。我们要教会孩子像做语文阅读理解一样，去分析数学题目。

* 找主语：谁在动？是谁和谁在比？

* 找谓语：做了什么动作？是增加了、减少了，还是求平均？

* 找宾语：求的是什么结果？

通过缩句，把复杂的题目提炼成最核心的数量关系，题意自然就水落石出了。比如这道题：甲乙两地相距 \( S \) 千米，一辆汽车以速度 \( v_1 \) 从甲地出发，行驶了 \( t \) 小时后，又以速度 \( v_2 \) 行驶了剩余的路程，求汽车行驶的总时间。

如果孩子被“甲乙两地”、“相距”等描述绕晕了，就可能出错。但如果我们用缩句的方法，提取出核心逻辑：总时间 = 第一段时间 + 第二段时间。第二段时间对应的路程是 \( S - v_1 t \)，所以第二段时间是 \( \frac{S - v_1 t}{v_2} \)。

那么总时间 \( T \) 的表达式就是：

\[ T = t + \frac{S - v_1 t}{v_2} \]

这样一来，题目就迎刃而解了。注重学科的多元整合，打通学科之间的壁垒，能有效提升孩子的综合学习能力。

开放性思维：拒绝刷题，拥抱发散

为了提高成绩，很多家长选择让孩子大量刷题。刷题有没有用？短期内或许有用，但从长远看，它可能会扼杀孩子的思维活力。

我在课堂上十分注重创设良好的教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景。同时，我会有意识地布置一些开放性的作业。

开放性的问题，往往没有标准答案，或者有多种解题路径。这类题目能活跃学生解决问题的思维，提高思维的发散性、求异性和深刻性。

例如，在讲解几何图形面积时，我可能不会直接告诉学生公式，而是给出一个图形，让他们自己去剪裁、拼接，尝试推导出平行四边形面积 \( S = a h \) 的由来。

在这个过程中，孩子可能会犯错，可能会走弯路，但正是这种探索的过程，锻炼了他们的数学思维。当他们通过自己的推导，发现三角形面积是平行四边形面积的一半，即 \( S = \frac{1}{2} a h \) 时，那种成就感是做对十道填空题无法比拟的。

我们要鼓励孩子多问“为什么”，多想“还有别的方法吗”。当孩子习惯了发散思考，遇到难题时就不会轻易卡壳，因为他们的大脑中已经建立起了灵活的思维路径。

情感联结：教育的最后防线

我想谈谈教育中容易被忽视的一环：情感。

在严格要求学生、不让一人掉队的同时，我们千万不要忘记，“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。

理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染他们。给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。这听起来很虚，但在实际教学中，它的力量是无穷的。

当孩子取得好成绩，获得成功时，我们要给以祝贺和鼓励，让他们感受到努力被看见的快乐；当孩子遇到困难，遭受挫折时，我们要给以安慰和支持，让他们明白失败并不可怕，老师会一直陪在他们身边。

我们要让学生感受到，老师在与他们同甘共苦。这种心理上的安全感，是孩子敢于挑战难题、勇于探索未知的底气。

对于家长来说，同样如此。当孩子拿着一张分数不理想的试卷回家时，第一反应不应该是暴风骤雨般的责骂，而应该是一个温暖的拥抱。我们要和孩子站在一起，去打败问题，而不是站在问题的对立面，去打败孩子。

四年级的数学学习，确实充满了挑战。难度的增加、思维的转折，都可能成为孩子成长路上的绊脚石。

但这道坎，也必须跨过去。

通过建立错题闭环来夯实基础，通过跨学科迁移来提升审题能力，通过开放性训练来拓展思维边界，通过情感联结来构建心理安全网。这四者相辅相成，共同构成了孩子数学学习的支撑体系。

教育是一场马拉松，四年级只是其中的一站。只要我们更新观念，讲究方法，耐心陪伴，每一个孩子都能在这场长跑中，找到属于自己的节奏，跑出最好的成绩。

未来的日子里，让我们继续努力，向课堂要质量，向方法要效率。争取家长的支持，家校合力，共同托举起孩子的未来。