当赛课褪去光环，语文老师该往何处去？

十天了。希望杯过去已经十余天，回想起来，那几天备课、上课、评课的场景依然清晰得像刻在脑子里。作为一名扎根讲台多年的小学语文老师，我每年都会经历这样的赛课周期，今年尤其想坐下来好好聊一聊。

不是为了吐槽，也不是为了炫耀，只是想把心里那些沉淀下来的想法，跟同样在一线摸爬滚打的同行们掏心窝子地说一说。

听课席上的冷与热

不知道大家有没有注意到一个现象：希望杯课堂展评的现场，评委席依然济济一堂，但普通老师的听课席却越来越冷清。

我刚参加工作那会儿，区里组织赛课，消息一公布，听课名额秒光。没抢到票的老师还要托关系、递条子，就为了在现场找个站的位置。那种氛围，现在回想起来都觉得热腾腾的。

可这两年呢？偌大的阶梯教室稀稀拉拉坐了一半人，后排有人小声聊着手机，中途悄悄离场的人也不在少数。

为什么会这样？我和一些同行私下交流过，原因大致有几条。

第一，赛课呈现的课堂形态和普通老师的日常课堂之间存在落差。赛课是精雕细琢的艺术品，平日里大家要面对的是四五十个孩子的真实学情。听完一节完美到失真的展示课，回到自己的教室，看着班里那几个怎么都点不醒的孩子，心里难免生出一种"看热闹"和"看热闹之后"之间的巨大落差感。

第二，评委的点评有时让人觉得"隔"。不是就课论课，而是从一种很宏观的、甚至有些形而上的角度去评价一节课。比如评委抛出"文化自觉""言语生命"这样的大词，台下很多一线老师听完后其实是一头雾水的：他到底想说什么？我这节课到底好在哪儿，差在哪儿？

第三，听课老师心中的好课和评委眼中的好课之间，存在一条隐形的鸿沟。

但我想说的是：不管外面的世界如何变迁，只要你站在赛课的讲台上，那一刻，你的身份就不再是"平时的那个你"。你是一名选手，是一名战士，是一名在语文教育这片江湖里亮剑的修行者。

既然是赛课，既然是展示课，我们就应该清醒地认识到——着眼点是赛，而不是把平时原汁原味的课堂搬到赛课现场。

不要被文件牵着鼻子走

每一届比赛，都会下发一份厚厚的文件。文件里写满了指导思想、操作要点、评分标准。老师们拿到手，往往如获至宝，逐字逐句研读，生怕漏掉某个关键词而导致方向性的失误。

但我想说：文件的解读，要用脑子，而不是用放大镜。

举个真实的例子。《庐山的云雾》是三年级第三单元的一篇课文，这一届赛课里有一位老师选了这篇课文，评委打分基本上都在95分左右，是当之无愧的高分课。

但问题来了：如果严格按照文件要求按照教学进度来选课，这一篇课文根本不符合进度要求。也就是说，单从"进度"这一条来看，这节课首先就不符合规则。

可是人家照样拿了高分。

这说明了什么？说明选课时不必再纠结是否符合教学进度这种技术性的条条框框，而应当问自己两个问题：这节课适不适合我？我能不能把它上出彩？

如果你和这篇课文的气场相合，如果你有信心把它打磨成一件精品，那就大胆地选。

再说说文件精神的要求。这一届希望杯提出了一个非常核心的理念——"问题引领情知、问题探究情智"。强调问题要从学生中来，到学生中去。

这个理念本身很好，我也非常认同。但是具体实施的时候，我发现了一个有趣的现象：评委们在打分的时候，并不完全以这个理念为依据，而是根据他们对这节课的整体感悟与理解来评判。

《庐山的云雾》那节高分课，其实并没有学生真正意义上的质疑，也没有学生主动提出的问题补充。整节课的问题链都是老师预设好的。

这说明什么？说明你不能把课的设计和文件上的某句话紧密绑定，而应当是就课论课，把课上好，把课上活，把课上出语文味儿来。

中段语文课，重锤敲在哪里？

我们这一次的赛课大多是中段的课文，也就是三、四年级。中段的语文教学，应该是整个小学语文教学的腰——承上启下，至关重要。

那中段课堂教学的重点应该落在哪里？我觉得是表达的表达的表达，重要的事情说三遍。

表达，是中段语文教学的灵魂。语文课到最后，无非就是两件事：说和写。一个是口头表达，一个是书面表达。

评委在点评《庐山的云雾》这节课时，多次提到了"语用"这个词。语用，顾名思义，就是对语言文字的训练和运用。我个人理解，它其实就是表达的另一种说法。

那表达的训练，在课堂中如何落地？我总结了这样几个路径：

第一，抓住一个关键词来造句。比如学完"瞬息万变"这个词，就让孩子用"瞬息万变"说一句完整的话。学完"千姿百态"，就让孩子用这个词描述一下早上的天空。

第二，关联词说话。比如"刚刚……转眼间……"，比如"时而……时而……"，这些关联词是构建复句的脚手架，孩子学会了它们，就拥有了组织复杂语言的能力。

第三，拓展延伸。这是《庐山的云雾》这节课用得最多的方法。课文里有一段写得非常美：云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。老师抓住这一点，进行了表达的训练。

老师给了学生几幅云彩变化的图片，让学生练习说话。这里有一个小细节：很多图片都是从二年级的《云房子》一课里直接来的，和云雾其实不太搭。但是没关系，进行的是表达的训练，图片只是一个引子。

学生怎么说的呢？有的说像一头小羊在吃草，有的说像一只飞翔的小鸟，有的说像一座连绵起伏的山……孩子的想象力一旦被点燃，那是挡都挡不住的。

老师还联系了生活实际，创设了一个情境——学生来到公园里，看到形态各异的花朵，来进行表达练习。姹紫嫣红的月季、洁白如玉的栀子、含苞待放的荷花……孩子们一边观察，一边组织语言，课堂气氛非常活跃。

这里我要特别提醒一点：如果中段课堂要安排写的训练，一定要慎重。因为写比较浪费时间，而且也不容易把控。说话练习应该是常态，是中段课堂训练的主旋律。

如果一定要写，千万不要写"某某我想对你说"这样的题目。为什么？因为这样的题目太泛滥了，每次赛课都有老师在用，评委早就审美疲劳了。要写，就写一个新颖的、有创意的、让孩子有话可写的题目。

学生要训练有素

这一点其实有点扎心，但我还是要说：既然是赛课，真真假假应该往一边放放。

我们的学生就是训练有素的，我们的学生就是一张嘴滔滔不绝、一写起来洋洋洒洒的。

这不是欺骗，这是赛课的规则。你去看全国级别的赛课，哪一个选手的学生不是训练有素？我们平时去试讲，不能太盲目，要按照比赛的方式，该提前训练的要提前训练，该渗透的要渗透。

因为有时候，我们课设计的修改很大程度上要参考学生的配合度和反应。如果学生连基本的课堂发言规范都不清楚，那老师的精力很大一部分就要被现场的"意外"消耗掉，根本没办法展示出自己设计的精华。

当然，训练有素不等于机械背诵。我们追求的是学生思维的流畅、表达的流畅，是真正具备语文素养的那种训练有素。

多读书，把课上出书卷气

这一点我要特别提到冯老师。冯老师是我们区里一位非常受尊重的语文前辈，她有一个特点：好读书，读好书。

她的课堂和别人不一样。同样是一首古诗，她能从中读出别人读不出的东西。同样是一篇散文，她能讲出别样的味道。为什么？因为她的背后有几千本书在支撑。

其实语文课的赛课，比到最后，比的是什么？比的是语文老师个人素养的展示。你的学识、你的视野、你的审美、你的人格魅力，这些东西都会在课堂上无声地流淌出来。

所以我想对所有正在赛课路上奔跑的老师说：上课，能不能拿奖很重要，但并不是全部。最重要的是自己是否开心，是否释怀，是否享受和孩子们一起沉浸在语文世界里的那种感觉。

我始终觉得：好的语文课堂，是师生共同享受的课堂，是彼此成全的课堂。

研究于永正，把根扎深

我想说一点：我们应该去研究一个人——于永正老师。

为什么这么说？因为我发现我们的评委非常喜欢举于永正老师的例子。在点评的时候，他们经常会说："我突然想到了于永正老师当年是怎么上的……""于永正老师的课堂就有这样一个细节……"

这说明什么？说明于永正老师在评委会还年轻、还是语文老师的时候，对他们产生了巨大的影响。那种影响是刻进骨子里、融进血液里的。

所以，我觉得我们这一代的语文老师，应该花大力气去研究于永正老师的课堂、于老师的教学风格、于老师提出的问题、于老师对学生的评价。

于老师上课的时候，学生是放松的、是舒展的、是真正在学习语文的。于老师的每一句评价语都不是随便说的，而是经过精心设计的、富有教育智慧的。

都值得我们去模仿，去思考，去借鉴。

经验是熬出来的，不是抄出来的

写到这里，窗外的天已经暗下来了。回望这几天的备赛和参赛经历，心里有很多感慨。

经验需要积累，积累需要从高分的课中学习。但同时，我们也要有分辨的眼光——高分课里哪些是真正值得我们学习的精神内核，哪些是只属于那位老师、那位学生的不可复制的东西。

作为一线语文老师，我们不缺少热情，不缺少干劲，我们缺少的是时间和空间去沉淀、去反思、去成长。

希望杯是一面镜子，让我们照见自己；希望杯也是一个起点，让我们重新出发。

愿每一位站在讲台上的语文老师，都能在赛课这条路上收获属于自己的成长。