去年夏天攥着教师资格证蹦跶着去单位报到的时候，我给自己定了仨小目标：不当只会念PPT的混日子老师、不骂学生“笨得像石头”、学期末让班里的数学及格率往上挪一挪。学期末翻工作笔记本的时候才发现，原来那些看起来不起眼的小坚持，居然真的攒出点实在的成果。

刚站上讲台的时候总怕管不住学生，有段时间班里上课总有人接话茬，我第一反应是板起脸训，直到有次课间听见学生 behind 我学我训人的语气和神态，才突然后知后觉地反应过来：老师自己什么样子，学生学的就是什么样子。

那之后我把教师职业道德规范打印出来贴在备课桌最显眼的地方，就想着怕自己哪天习惯使然说错了话、做错了事，给学生当了坏榜样。课余碎碎念的时候总说“你们要跟老师学点好的”，那前提得是老师自己先站得直。这学期虽然有做得不到位的地方，但好在方向没跑偏，下学期也得继续保持。

之前开班会总跟学生强调“没有规矩不成方圆”，每次都把课堂纪律、班级公约念一遍，其实自己心里也打鼓——老师自己都做不到的话，学生怎么会服气？这学期我特意把自己的考勤记录跟班里的考勤记录钉在同一个公告栏上，就想让学生知道，要求你们提前两分钟到教室候课，我比你们早到十分钟等着；

要求你们上课不能随便接话、不能做跟课堂无关的事，我上课从来不接工作电话，不随便扯跟知识点没关系的闲篇。有次班里一个调皮的男生跟我顶嘴，说“老师你自己昨天晚自习还玩手机”，我当场就把工作记录调出来给他看，上面记着我那天是在用手机查第二天要讲的习题的不同解法，台账都留着呢。

从那之后班里说老师双标的少了，提纪律要求的时候也顺畅多了。

最开始上课我也怕冷场，一节课从头讲到尾，总觉得讲得越多学生听得越多，直到改完第一次作业看到一大片红叉，才明白自己犯了个傻：自己讲得再嗨，学生没进脑子也是白搭。

这学期我特意抓了两个小改变：第一个是提问的频率提上去了，以前一节课最多提两三个问题，现在每讲完一个知识点就留一分钟让学生自己消化，提个对应的小问题点人回答，不为难他们，只让他们跟着我的思路转，别上课走神走半天还没反应过来讲到哪了。

后来慢慢发现，之前那些只肯背公式套答案的学生，现在会主动举手说“老师这个地方我没想明白，能不能再讲一遍”，我就知道这招管用了。

第二个是改说话的方式，以前讲题总爱用数学术语堆砌，比如“你把这个辅助线做出来不就行了”，学生听得一脸懵，现在我会先把知识点揉成大白话，比如讲全等三角形的时候，我就说“这两个三角形要是能完全重合，那就是全等，就像你左手套右手，翻个面就能对上”，说完还会拿两个三角板当场演示，有疑问的地方就多讲两遍，不催学生“这么简单都不会”，反正上课的时间就是用来解决问题的，多花点时间也不亏。

上次期中考试班里的及格率比上学期高了不少，好几个之前数学总是不及格的学生都过了线，有个之前考三十多分的学生跑过来跟我说，现在做选择题不用瞎蒙了，会算对的，比啥都开心。

之前最头疼的就是中差生的问题，每次改作业都发现，他们不是不会，是压根不想学，觉得数学太难了，学也学不会，干脆破罐子破摔。这学期我特意找班里十几个数学不及格的学生聊天，不是骂他们，是蹲下来问他们觉得数学难在哪。有的说“听不懂，上课开了个差就再也没跟上”，有的说“做题总是错，没有成就感，越做越烦”。

我就针对每个人的情况给他们找方法：上课总走神的，就让他们坐前两排，每讲十分钟我就点他们回答个简单的问题，让他们跟着课堂走；不会总结方法的，我就每周末给他们发两页我自己整理的“题型小卡片”，把常考的知识点用大白话列出来，配对应的简单例题，让他们不用刷难题，先把基础分拿到。

之前有个男生，上课从来不听，作业从来交，我找他聊了三次，才知道他小学数学就没学好，初中更是跟不上，干脆放弃了，我就让他先从最基础的整式计算开始练，每周检查一次，做对了就给他个小贴纸，后来他第一次主动交了作业，虽然只对了三分之二，但我还是当着全班的面夸了他。

有次班里一个女生，之前数学每次考都不及格，期末考到了七十多分，跑办公室给我塞了颗橘子，说“老师我之前觉得我天生学不好数学，原来我也会做简单的几何题”。其实哪有什么天生学不好的科目，就是没人帮他们找到对的门，找到了路，爬也爬得上。

现在回头看这一年，没有什么所谓的惊天动地的教学秘诀，所有看起来有效的方法，都是一点点踩过坑之后抠出来的。以后还得接着抠上课的细节，接着盯着那些暂时掉队的学生，不求他们都能考高分，至少让他们知道，数学不是天书，只要找对方法，谁都能摸到门道。

当老师的快乐其实就这么简单，看见学生从“我不会”变成“我懂了”，比啥奖励都实在。