上周有个高二家长给我发消息，说孩子选了理科，化学却一直考五六十分，选择题错一半，实验题几乎全扣，问我是不是孩子没天赋，根本学不了理科。我翻了他孩子的试卷，实验题部分连“钠与水反应放热”这个最基础的现象都没写对，孩子不是学不懂，是上课就没见过真实的实验过程，知识点全是背下来的，遇到题自然不会用。

我在高中教了8年化学，带过3届高三，从一开始照本宣科讲实验，到慢慢摸索出一套让学生愿意学、记得牢的实验教学方法，上届学生高考化学平均分到了82分，实验题的平均得分比之前带的班高了9分，今天就把我用过的几个方法分享出来，不管是老师上课用，还是学生自己练，都管用。

先把实验从“课本插图”变成“动手实操”

很多老师觉得高中化学知识点多，教学进度紧，做实验太费时间，不如直接讲知识点、刷题快，学生也习惯了“老师演示、学生看”的上课模式，甚至很多学生到高中毕业都没亲手碰过化学实验器材，自然觉得化学就是一堆要背的方程式和概念。其实实验根本费不了多少时间，反而能帮学生省下后面反复背知识点的时间。

就拿高二要学的“温度对化学反应速率的影响”这个知识点来说，很多老师上课就是放个现成的实验视频，告诉学生“温度越高，反应速率越快”，学生背完考点，遇到计算反应速率的题还是不会。

我带班的时候会提前准备0.1mol/L的硫代硫酸钠溶液、0.1mol/L的稀硫酸、三个50mL的烧杯、温度计、秒表，整节课只花15分钟做实验：先把等量硫代硫酸钠溶液分别放在冷水、室温水、60℃的热水里保温5分钟，然后各加入5mL稀硫酸，让学生分组记录溶液从澄清变浑浊的时间，最后把数据代入速率公式\( v=\frac{\Delta c}{\Delta t} \)计算不同温度下的反应速率。

学生自己测出来的数据显示，温度每升高10℃，反应速率差不多快2-3倍，比老师讲十遍都有用。做完实验再讲知识点，学生一下子就能理解，后面做反应速率的计算题，出错率比之前低了一半多。

还有必修一学的“钠的燃烧”“过氧化钠与水反应”这些基础实验，耗材便宜、操作简单，完全可以让学生分组做。哪怕怕出事故，也可以让学生上台演示，其他学生当“安全员”找操作里的问题，比如“药匙取钠之后有没有擦干？”“燃烧的时候瓶口有没有塞棉花？”，学生自己找问题，印象比老师反复强调安全注意事项深得多。

用多媒体补实验短板，别把它当成实验的替代品

部分老师对多媒体的用法有个误区，觉得用多媒体就不用做实验了，放个现成的实验视频就算完成教学任务了，其实多媒体根本不是用来替代实验的，是用来补实验做不了的短板的。

比如“钠在氯气中燃烧生成氯化钠”这个实验，因为氯气有毒，很多学校都不让做，老师只能干讲“钠失去电子，氯得到电子，形成离子键”，学生根本听不懂微观的过程。

我带班的时候就做了个简单的三维动画，一步步展示钠原子失去最外层1个电子变成钠离子，氯原子得到1个电子变成氯离子，两者通过静电作用结合成氯化钠晶体的过程，学生看完不用死记硬背，自己就能说出来离子键的形成过程，去年高考考了离子键形成的相关题，班里有42个学生全对。

还有“电解池的工作原理”“原电池的微观过程”这些看不见摸不着的知识点，用动画把电子移动的路径、离子的移动方向展示出来，比老师画半天示意图清楚得多。

但要注意，多媒体只是辅助，能用实物实验讲的，绝不用视频替代，毕竟化学是实验的科学，学生只有见过真实的实验现象，做题的时候看到题干里的描述，才能立刻反应过来对应的知识点。

把实验课的话语权交给学生，别老师一个人从头演到尾

很多老师上实验课就是“老师做一步，学生看一步，老师说现象，学生记现象”，整节课学生都是被动接收，根本不动脑子，下课就忘了。之前我上“氧化钠与水反应”的课，也是自己演示，让学生记现象，后来周测的时候发现，学生连“反应放热”这个点都有一半人漏写，后来我就把实验课的主动权完全交给了学生。

上课前一天，我布置任务让学生查氧化钠的物理性质、化学性质，自己设计实验步骤，准备酚酞试液、试管、药匙这些器材。上课的时候每组派代表上来演示，其他学生负责记录实验现象，最后分组讨论三个问题：① 为什么酚酞试液会变红？② 怎么证明这个反应是放热的？③ 反应产物只有氢氧化钠吗？

学生自己动手摸试管发热，自己看到酚酞从无色变成红色，自己讨论出产物还有氧气，比我看十次演示都有用。那次的周测，这个知识点的得分率从之前的62%涨到了93%，连平时上课总走神的学生都做对了。

哪怕是基础差的学生，也不用担心跟不上，提前把实验步骤打印出来，让他们按步骤做就行，只要动手参与了，印象一定比看老师做深。

我之前带过一个艺术生，高二才转来学理科，化学基础特别差，之前实验题最多得5分，后来每次实验课我都让他当“实验操作员”，亲手做每一个步骤，高考的时候他化学考了71分，实验题拿了18分，他自己说“以前觉得化学都是背的，后来亲手做了实验，看到现象自然就记住了”。

把实验现象和高考考点绑定，不用额外刷题也能提分

很多学生觉得实验题难，不会答，本质是把实验和考点割裂开了，觉得实验是实验，考点是考点，根本没联系起来。我平时上实验课的时候，每做一个实验，都会顺带提一句高考常考的问法，把实验现象和考点绑在一起讲，学生根本不用额外刷实验题，就能把分拿到。

比如做“铁离子、亚铁离子的检验”实验的时候，做完实验我会当场问：“如果现在考题问‘怎么证明某溶液里有亚铁离子，有没有被氧化？’你会怎么答？

”学生刚做完实验，自己加过KSCN溶液，见过铁离子遇KSCN变血红色，自然就会答“先加KSCN溶液，溶液不变红，说明没有铁离子，再加氯水，溶液变红，说明有亚铁离子；如果直接加KSCN溶液变红，说明亚铁离子已经被氧化成铁离子了”，这样平时练的是实验，顺便就把高考实验题的答题思路练了。

还有滴定实验、物质检验实验这些高考常考的实验，我平时上课的时候会特意强调答题的规范，比如“描述实验现象的时候，不能只说‘有沉淀生成’，要说‘产生白色沉淀，且不溶于稀硝酸’”，“写实验步骤的时候，不能漏‘取少量样品于试管中’这个前提”，平时上课养成习惯，考试的时候就不会丢不该丢的分。

给各位同行、家长还有学生分享几个我用过的小技巧，不用花钱，平时就能用：第一，每周抽10分钟做1个微型实验，比如用铁氰化钾溶液和硫酸亚铁反应生成深蓝色的滕氏蓝沉淀，学生看到这个明显的现象，一辈子都忘不了亚铁离子的检验方法；

第二，做实验题的时候，要求学生按照“操作→现象→结论”的逻辑写答案，比如“取少量待测液于试管中，滴加BaCl溶液，产生白色沉淀，再加入稀盐酸，沉淀不溶解，说明待测液中有SO”，慢慢练，实验题不会丢冤枉分；

第三，有条件的学生可以自己在家做家庭小实验，比如用小苏打和白醋做“火山喷发”，既好玩，又能记住碳酸盐和酸反应生成二氧化碳的性质。

化学从来不是靠背就能学会的学科，实验才是它的根，把实验教活了，学生的成绩自然就上来了，与其逼学生刷十套实验题，不如带他们亲手做一次实验。