翻着班里学生的毕业照，突然想起刚接这个班时，几个男生抱着语文课本皱鼻子的模样。两年下来，当初连作文凑不够三百字的孩子，现在能对着我念自己写的千字小小说；以前总在及格线晃悠的学困生，上次模考居然考了八十二分。

作为在南开带完两轮六年级的语文老师，我常被刚入职的新老师问怎么把“烫手”的语文教出成绩，今天就把我这学期试下来最管用的几个方法摊开说，没有虚的，都是实打实用出来的。

课堂看得见的兴趣，是听课效率的第一块跳板

我上学的时候就最讨厌老师讲得干巴巴的课，坐一堂课跟受刑似的，所以我给自己定的第一个规矩就是：课堂一定要让学生坐得住。

遇到知识点需要举例的时候，我总把学生的名字嵌进去，比如讲缩句，我专门挑最爱走神的小浩当例子：“‘小浩骑自行车去公园’缩成‘小浩去公园’，看，把修饰的部分都挖掉，句子瘦了，意思还完整”，全班哄笑的时候，小浩自己坐得笔直，那天他课后主动找我问了三个缩句的题。

遇到学生回答里用了好词好句，或是能看出他平时有认真阅读，我肯定要当着全班的面夸，上次讲《草原》，平时不爱发言的小雨用了“渲染”这个词形容自己画的晚霞，我夸了她好几分钟，后来她主动找我借了三本作文选，现在作业里的好词好句比好多优生都丰富。学生喜欢你，才愿意听你讲的东西，这是所有方法的前提。

给学生垫台阶，信心比考一百分有用多了

很多孩子学不好语文，不是笨，是在学习上从来没有过“我能行”的体验，老师的提问总是落在优等生身上，好不容易点到学困生，还尽是难题，答不出来只能当众丢脸，次数多了自然破罐子破摔。所以我提问从来都是按难度分层的，简单的题留给学困生答，正确率自然高，赞美的语言我从来不吝啬。

比如学古诗翻译，我专门准备了三道阶梯题：第一题是直接挖课下注释的词让学生填，第二题是把注释里的词放到句子里让选，第三题才是完整的句子翻译。

哪怕学困生只答对第一题，我也会说“这个字词记得特别牢，给你点赞”，要是答错了也先找亮点：“你把‘愁’理解为‘不开心’虽然简单，但确实抓到了孟浩然当时的心情，非常好”，绝对不会直接否定。

班里之前有个总考五十多分的孩子，有次我让他回答课下注释里的词，他答对了，我夸了他一整节课，后来他上语文课再也没趴过桌子，上次单元测考了七十八分，放学跑过来塞给我一颗橘子，说“老师我原来觉得语文好难，现在我觉得我能学会”。

基础积累不搞题海，找准方法比多刷十套卷子强

语文学科的基础知识绕不开背诵和积累，但我从来不搞“一天背十首古诗”的硬性要求，怕把孩子背烦了。我把必背的古诗、日积月累的成语、名言警句做成了小卡片，每天课前抽五分钟开“快闪小火车”，答对的给个小贴纸，攒够十个可以换一次免写小抄的资格，孩子们积极性特别高。

我还跟学生说过，语文能力有个很简单的底层逻辑，用公式表示就是\( 语文核心能力=课堂兴趣系数\times 基础记忆量\times 课外阅读时长 \)，前两个变量靠日常课堂积累就能拿到基础分，第三个才是拉开差距的关键。

针对易错的题型，我也不主张无目的的刷题，比如“直述句改转述句”这个易错点，我整理出了五种常考的出题方式，每种配一个简化例题，让学生每种练三遍，比无目的的刷十套卷子管用。之前这个知识点每次考试错的人总是一大堆，上次期末考全班只有三个人出错。

把阅读的选择权还给学生，爱看书的孩子语文成绩差不了

我一直觉得，语文老师最大的任务不是让学生考高分，是让学生爱上读书。我从来不在班里布置“读XX书写读后感”的强制任务，只弄了个“漂流书角”，每两周更新一次我挑的书，有童话有科普有历史漫画，学生随便拿，不用还，看完放在书角就行。

我每周专门留一节课当“读书分享会”，学生可以上来讲自己最近看了什么，哪怕讲的是漫画里的故事，只要敢说我就给鼓掌。我还跟学生说过，不要觉得看漫画、看童话就不是看书，只要能静下心读完一本完整的书，就是好的阅读习惯。

现在两个班的学生平均每周阅读量都在两万字以上，上次写《我的拿手好戏》，好些学生写自己看书的故事，比买的范文还有意思。

带完这两轮六年级我也常反思，以前总觉得“给学生一碗水，自己要有一桶水”，现在才觉得，哪有一桶水装得下所有的问题啊，语文涉及的知识面那么广，不跟着学生一起学根本跟不上趟。下学期我也要多啃几本教育理论的书，不能再光靠经验教书了。

毕竟语文这门课，教的从来不是怎么考试，是教你怎么好好说话，怎么好好理解别人的意思，怎么把自己的想法清清楚楚地写出来，这些本事，比分数重要多了。