识字这盘棋，先让孩子愿意落子

低年级的语文课堂里，最让老师头疼的往往不是课文讲不透，而是那一个个横平竖直的方块字，怎么才能安安稳稳地住进孩子的记忆里。新课标给低年级孩子定下的识字量，看起来像一座小山包，若是硬生生地让孩子去爬，爬得气喘吁吁，回头又忘掉大半，老师心里着急，孩子眼里发怵。

我见过不少同行在办公室里叹气，说昨天刚听写的字，今天又写得七零八落。其实识字这件事，就像种地，先得让土地松软起来，种子才愿意扎根。孩子的兴趣，就是那块最要紧的土壤。

有些老师习惯把生字抄在黑板上，领着孩子一遍遍读，再让他们照着写几行。这种方法不能说没用，只是对孩子来说，那一个个字像是陌生人，见过面，握过手，转头就忘了长相。我试着换了一条路，把字音、字形、字义都揉进孩子熟悉的生活场景里，让他们觉得这些字本来就在身边，只是今天才正式打个招呼。

比如教“春”字，先让孩子说说春天里看到了什么，柳条软了，燕子回来了，太阳暖洋洋的。孩子嘴里蹦出来的词，就是最好的识字材料。等他们把“春”字挂在嘴边，再去看它的结构，左上是“三横一竖”，左下是个“日”，底下还压着一个“日”，孩子自己就会编出故事来。这样的字，他们舍不得忘。

拼音是拐杖，也是钥匙

识字的第一步，是先把字音读准。汉语拼音这串小符号，就是孩子手里的一根拐杖，扶着它，再陌生的字也能念出个大概。可拐杖用久了，容易让人依赖，得让孩子学会用拐杖敲门，而不是一直拄着它走路。我教拼音的时候，不急着让孩子死记硬背那些声母韵母，而是让他们在词语里找朋友。

比如“b”和“a”碰在一起，变成“ba”，再配上“爸爸”的“爸”，孩子一下子就记住了。等到学“清”字，先复习“青”的读音，然后告诉他，右边这个“青”是来帮忙报音的，左边加三点水，就是水干净的样子。孩子恍然大悟，原来汉字里藏着这么多小秘密。

以后再遇到“请”“晴”“情”，他们自己就会举一反三，不用老师逐个讲解。

图画和实物，让字活成画面

低年级的课本里，插图多得能开画展。这些图画不是装饰品，是识字教学的隐藏帮手。教《识字1》的时候，我先把课本上的图画放大投到屏幕上，让孩子从上往下看，先看到蓝蓝的天，再看到轻轻摆的柳枝，然后是小雨滴，最后是几个穿着雨衣跑跳的孩子。我让他们说说图上是什么季节，孩子们七嘴八舌，有的说春天，有的说下雨了。

等他们把“春天”“春风”“春雨”这些词从嘴里说出来，我再带他们看对应的词语卡片，字音和字形就挂上了钩。这个过程里，孩子不是在死记硬背，而是在用眼睛观察，用嘴巴表达，用耳朵听讲，手脚都动起来，记忆自然就牢了。

还有一次教“春笋”，班上有几个孩子压根没见过春笋长什么样。我从菜市场买来几根春笋，上课时举在手里，让孩子摸摸外壳，闻闻气味，再剥开一层层外衣，露出里面白嫩的笋肉。

孩子兴奋得眼睛发亮，这时候我再告诉他们，这两个字怎么写，左边是“春”，右边是“笋”，他们看着实物，想着刚才剥笋的手感，生字一下就刻进脑子里了。后来默写这两个字，全班没有一个错的。

会意字和形声字，是汉字自己的逻辑

汉字不是乱画出来的，它有自己的造字逻辑。教“从”和“众”的时候，我让两个小朋友站到讲台上，一个在前，一个在后，我说这就是“从”，两个人跟着走。再叫上来一个，三个人站在一起，我说这就是“众”，很多人就是“众”。孩子看着眼前的人，再去看字，发现“人”字变成“从”，变成“众”，原来汉字是用身体摆出来的。

教“森”的时候，我问孩子，一片树林叫什么？他们说“林”。那比树林还要多、还要密的叫什么？他们想了想，说“森林”。我顺势写出“森”，三个“木”叠在一起，孩子一下子就懂了，多木成森。

形声字更是汉字里的大部队。教“清、请、晴、情”这一串字，我先带孩子复习“青”，然后问他们，和水有关的是哪个？孩子说“清”，因为三点水是水的意思。和说话有关的是哪个？他们说“请”，因为言字旁代表嘴巴说话。和太阳有关的是哪个？“晴”，因为日字旁代表太阳。那心里的感觉呢？“情”，竖心旁就是心。

这样一串串地学，孩子不仅记住了这几个字，还摸到了汉字构字的门道，以后再遇到不认识的字，先看偏旁猜意思，再看声旁猜读音，识字速度翻着跟头往上走。

游戏是识字课上的糖果

孩子都喜欢玩游戏，游戏里藏着快乐，快乐是记忆最好的胶水。我常把生字卡片做成扑克牌的样子，分给小组，让他们玩“找朋友”。比如一个孩子拿着“青”，另一个孩子拿着“氵”，两个人凑在一起，就成了“清”。还有“拼字卡”游戏，每个人手上有几个偏旁和部件，在规定时间里拼出尽可能多的字，拼得越多的小组获胜。

孩子为了赢，小脑袋转得飞快，那些原本枯燥的笔画，在游戏里变成了积木，搭来搭去，就搭出了一个个汉字。

猜谜语也是孩子的最爱。教“星”字的时候，我说了一个谜语：“它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。”孩子一下子就想到了星星，再去看“星”字，上面一个“日”，下面一个“生”，好像太阳生下了小星星，多有意思。

还有孩子自己编谜语，有个孩子说“两个月亮并排走，一会就成好朋友”，谜底是“朋”，全班都拍手叫好。课堂上这样的火花一朵接一朵，识字课变成了猜谜课，孩子下课了还在互相考。

形近字和同音字，要放在一起比一比

孩子写错字，多半栽在形近字和同音字上。“百”和“白”分不清，“牛”和“午”乱用，“士”和“土”打架。这些字长得太像，孩子眼睛一花，手就跟着写岔了。我教这类字的时候，不急着让孩子死记，而是把两个放一起，让他们找不同。比如“牛”和“午”，我说“牛”的竖要出头，因为牛角伸出来了；

“午”的竖不出头，因为太阳到了中午就缩回去了。孩子听了直笑，笑完就记住了。还有“坐”和“座”，我让孩子做坐下的动作，然后指着座位说，这个“坐”是动作，加个“广”字头变成“座”，就是座位的意思，一座山、一座桥，都用这个“座”。这样一来，孩子以后用到这两个字，脑子里先浮现出动作和实物，不会再弄混。

儿歌和口诀，把字形唱进心里

有些字实在难区分，比如“渴”和“喝”，一个三点水，一个口字旁。我编了一句口诀：“渴了要喝水，喝水要张嘴。”孩子念两遍就记住了，渴了要喝水，所以是三点水；喝水要张嘴，所以是口字旁。还有“春”字，有个孩子编了“三人同日见”，就是“春”字拆开，三人是“三”加“人”，再加一个“日”，还挺贴切。

孩子自己编的口诀，比老师教的高明得多，因为那是他们自己动脑筋想出来的，记忆自然深。我常鼓励孩子把难字编成故事、歌诀，哪怕编得歪歪扭扭，只要他们愿意想，这个字就在他们心里扎了根。

合作和竞赛，让识字不再是孤军奋战

一个班几十个孩子，识字能力参差不齐。有的孩子一学就会，有的孩子盯着字看了半天，还是记不住。我试过把全班分成几个学习小组，每个组里都有识字快的和识字慢的。上课时给每组发放生字卡片，要求组内每个人都要会读会认，然后小组之间互相考。这样一来，快的孩子主动去帮慢的孩子，因为小组要赢，谁也不能拖后腿。

慢的孩子呢，为了不给组里丢脸，也卯足了劲，下课了还拉着组员一起念。班里热热闹闹，孩子们在帮和学之间，把生字过了一遍又一遍。我还搞过“识字大王”比赛，每节课前五分钟，由前一天学得最好的孩子当小老师，领着全班复习。

小老师别提多神气了，为了当上这个头衔，回家拼命练，第二天站在讲台上，声音响亮，底下听得也认真。

复习这件事，要讲究细水长流

低年级孩子忘得快，这是他们的生理特点，不是他们不努力。我从来不指望一次课就能让孩子把字记牢，而是把复习打散在每一天里。每天早读，抽出三分钟，把前一天学的生字卡片过一遍，不用写，只读。每周五下午，做一次“生字超市”的小游戏，把这一周学的字做成商品标签，孩子来“买东西”，得先念出标签上的字才能拿走。

这样的复习没有压力，孩子玩着玩着就复习了。我还跟家长商量，在家里的门、窗、冰箱、电视上贴上对应的字卡，孩子每天进进出出，抬头就能看到，时间长了，那些字就像家里的老邻居，熟得不能再熟。

识字教学没有一招鲜的办法，它需要老师多花心思，把字变成孩子喜欢的样子。有时候，我放低要求，今天只学五个字，但保证每个孩子都真正记住了，明天再学五个，积少成多。孩子跳一跳就够得着，够着了就有成就感，有了成就感，就愿意继续跳。我不求快，只求稳，像牵着蜗牛散步，慢慢走，反而走到了更远的地方。

识字是起点，后面的路还长

人生聪明识字始。孩子认识的字多了，阅读的胆量就大了，写话的句子也顺畅了。但识字本身不是终点，它是打开世界的一扇门。我教孩子识字，不是让他们把字装进脑子里就完事，而是想让他们发现，每一个汉字都是一幅画，一个故事，一段历史。当他们看到“笑”字，能想到一个人眉眼弯弯的样子；

看到“泪”字，能想到水从眼睛里流出来，那一刻，汉字就成了活的生命。孩子有了这样的感觉，不用老师催，他们自己就会追着字跑，想认识更多的字，想读更多的书。

我常跟年轻老师说，别把识字课上成苦差事。你皱着眉，孩子心里就紧巴巴的；你笑一笑，把字当成玩具，孩子也跟着放松下来。课堂上的每一次游戏，每一句歌诀，每一回小组合作，都是在给孩子心里种下一颗喜欢汉字的种子。这颗种子会慢慢发芽，长成阅读的藤，开出写作的花。

到那个时候，你回头看，那些当初一笔一画教过的字，都变成了孩子成长路上的台阶，稳稳当当，踏踏实实。