从“死记硬背”到“生命在场”：一堂古诗课里的教育微光

【来源：易教网 更新时间：2026-02-25】

教育的真谛在于唤醒，而非灌输

面对小学四年级的孩子，我们要如何去讲古诗？在很长一段时间里，这个问题困扰着许多一线教师，也包括我自己。传统的语文课堂上，我们往往习惯于把一首优美的古诗拆解成一个个生硬的知识点：作者介绍、生字识读、诗句翻译、中心思想。

这样的流程固然稳妥，能够保证学生在试卷上拿到分数，但我常常在想，这样的课堂是否丢失了什么？古诗，那是古人情感与智慧的结晶，是鲜活生命的律动，当我们把它变成枯燥的文字条目时，诗歌的灵魂便已悄然离去。

最近在教授四年级语文上册《古诗两首》时，我尝试着做了一次大胆的改变。这次教学的对象是清代诗人袁枚的《所见》。这首诗短小精悍，寥寥数语便勾勒出一幅生动活泼的牧童行歌图。以往的教学，我可能会带着学生逐字逐句地翻译，然后要求背诵默写。

但这一次，我希望能通过某种方式，让孩子们穿越时空，真正走进那个夏日午后，去感受那个牧童的快乐与灵动。我希望这堂课，能够成为一次关于“唤醒”的教育实践。

故事，是通往古诗心灵的一把钥匙

课程的设计灵感来源于我对儿童心理的观察。孩子们天生就是故事的爱好者，他们对故事的渴望远胜于对说教的接受。既然如此，为什么不顺应这一天性，用故事作为桥梁，引领他们走进诗歌的世界呢？

上课铃响，我没有像往常那样直接板书课题，而是面带微笑地看着台下的孩子们，缓缓说道：“同学们，老师知道你们个个都是故事大王，十分爱听故事，也爱讲故事。所以今天这节课，我们不讲枯燥的条文，我们就来讲故事、听故事，大家喜欢吗？”

“喜欢！”孩子们异口同声地回答，眼睛里闪烁着期待的光芒。这光芒，便是兴趣的火花，是学习动力最原始、最旺盛的表现。

紧接着，我挂出了精心准备的教学挂图。那是一幅色彩明丽的乡村画卷：绿树成荫，芳草萋萋，一头大黄牛悠闲地吃着草，牛背上坐着一位神采飞扬的小牧童。图画的细节处理得很到位，甚至连牧童那种忽然静止、屏住呼吸的神态都刻画得栩栩如生。

“大家请看这幅画，”我指着挂图，声音柔和地引导着，“这不仅仅是一幅画，这画里藏着一个有趣的故事。你们能仔细观察，然后把这个故事讲出来吗？我相信这难不倒大家，你们一定能讲得很精彩，老师已经迫不及待想听了。”

教室里顿时热闹起来。孩子们开始交头接耳，有的指着画面互相讨论，有的闭着眼睛构思情节。几分钟后，大部分孩子举起了小手，脸上写满了自信。我请了两位同学上台讲述。他们的表现让我惊喜，不仅流利地描述了画面上的景物，甚至连人物的心理活动都揣摩得恰到好处。

那一刻我意识到，当我们给予孩子信任和空间时，他们的潜力是无穷的。这种“看图说话”的环节，实际上就是为理解诗意做最好的铺垫。

顺着想象力的藤蔓，触摸诗歌的温度

在孩子们对故事的背景有了直观的感受之后，我顺势引出了诗人诗作：“清代有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一幕，被这生动的情景吸引，于是就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”

有了前面的讲故事环节，孩子们对这首诗产生了一种天然的亲近感。这首诗不再是冷冰冰的文字，而是刚刚那个故事的高度浓缩。我放手让学生们两人一组进行自学，讨论诗句的意思。我在教室里巡视，听到孩子们热烈的讨论声，看到他们时而皱眉思考，时而恍然大悟的表情，心中倍感欣慰。

他们对诗句的理解非常到位，甚至能体会到“意欲捕鸣蝉”时的那种小心翼翼。

然而，教学的脚步并没有停留在理解诗意上。我认为，语文教学的更高层次在于拓展思维的边界，培养创造力。于是，在课程的最后，我设计了一个“续编故事”的环节。这个环节与练习册上的一道拓展题不谋而合，但我的目的不仅仅是完成作业，而是想借此点燃学生想象的火把。

“这个有趣的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，但是故事似乎还没有讲完，”我用充满悬念的语气问道，“接下来会发生什么事呢？那位牧童最后捉到蝉了吗？请大家发挥合理的想象，把故事编下去。”

教室里先是一阵轻轻的议论声，渐渐地，声音大了起来。我知道，孩子们已经完全进入了情境，他们的思维已经飞到了那个充满生机的乡间小路上。

孩子心中的世界，远比我们想象的丰富

当教室里的声音逐渐平息，一只只小手高高举起。我请了五位同学分享他们的故事。每一个版本都不同，每一个结局都折射出孩子独特的内心世界。

第一个孩子说，牧童刚要伸手去抓，结果大黄牛突然叫了一声，蝉被吓跑了，牧童很失望。

第二个孩子说，牧童非常聪明，他轻手轻脚地爬下牛背，回家拿了一张网和一根长竿，最后成功地把蝉捉住了。

第三个孩子描绘了一个性急的牧童，他直接徒手去扑，结果动作太大，蝉飞走了，他懊恼不已。

第四个孩子说，蝉被牧童捉住了，带回家养在笼子里，每天听它唱歌。

这些故事充满了童真童趣，逻辑清晰，条理分明。正当我准备点评时，第五个孩子的回答让我陷入了深深的沉思。

他说：“牧童捉住了蝉，但他看着蝉在笼子里拼命挣扎，觉得它很可怜，于是他又把蝉放了。”

听完这个故事，我追问道：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”

大部分孩子竟然都表示赞同第五个同学的结局，他们纷纷说道，希望蝉逃走，或者被放了。理由是那样的话，蝉就不会那么可怜，人和动物应该和谐相处。

多么朴素而又高尚的情感！多么善良而柔软的心灵！在那一刻，我被孩子们深深地打动了。我们常说“教书育人”，往往把重点放在“教书”上，而忽略了“育人”。其实，教育的契机无处不在，它就隐藏在一次课堂提问中，隐藏在一个故事的续写里。

孩子们在续编故事的过程中，不仅锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力，更重要的是，他们在这个过程中流露出了对生命的关怀。他们不希望看到弱小生命受苦，他们向往的是一种人与自然和谐共处的美好境界。这种善良的底色，比任何华丽的辞藻都更加珍贵。

留白与等待，让教育自然发生

这堂课的经历，让我对“教学”二字有了新的理解。很多时候，我们急于把知识塞给学生，急于告诉他们什么是对的，什么是错的。我们害怕课堂出现冷场，害怕学生回答不到点子上。但事实是，当我们学会适当地“留白”，学会耐心地等待，学生往往会给我们带来意想不到的惊喜。

就像在“续编故事”这个环节，如果我没有提出那个开放性的问题，如果我没有追问“你希望看到什么结果”，我就永远无法听到那些关于“放生”的动人阐述，也无法捕捉到孩子们心中那份闪烁的人性光辉。

想象力是创造力的源泉，而同情心是人类道德的基石。这两个维度的培养，恰恰是当前教育中容易忽视的部分。通过这首短短的《所见》，孩子们不仅学会了古诗，更进行了一次心灵的漫游。他们在想象中体验了不同的可能性，在选择中确立了价值取向。

教育是一门慢艺术，它需要教师用心去倾听花开的声音。在这堂课上，我只是做了一个引导者，搭建了一个舞台，而孩子们才是真正的主角。他们用稚嫩的语言，构建了一个充满爱与自由的世界。这让我确信，每一个孩子都是天生的诗人，只要我们给予他们合适的土壤，他们的想象力就能生根发芽，开出绚丽的花朵。

回想整节课，从最初的看图讲故事，到中间的学诗悟意，再到最后的续编升华，每一个环节都紧密相扣，层层递进。学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地完成了从具象思维到抽象思维，再到创造性思维的跨越。这种学习体验是深刻的，是难忘的。

作为教育者，我们或许应该少一些功利心的焦躁，多一些耐心的守望。当我们真正关注学生的生命体验，尊重他们的认知规律，激发他们的内在潜能，课堂就会变成一个充满魔力的地方。在那里，知识与情感交融，智慧与品德共生。这大概就是我们所追求的理想教育状态吧。

在那张教学挂图背后，我看到的不仅是牧童与蝉的故事，更是教育无限的可能性。