别把“数学日记”写成流水账！如何用一次逛超市，帮孩子建立顶级数感？

【来源：易教网 更新时间：2026-02-17】

最近，一位三年级的妈妈在后台给我发来了孩子的数学日记，内容是记录一次全家逛超市的经历。

日记里写道：买了2筒保鲜袋一共16.8元，算出1筒8.4元；买了3个大鞋擦一共15元，算出1个5元；买了3包面巾纸18元，1包6元；买了3斤苹果每斤4元，一共12元；最后买了2支云南白药牙膏，一支28元，两支56元。结尾感叹：“原来买东西也有数学呀！”

这篇日记，字数达标，计算准确，记录详实。在很多家长眼里，这是一篇合格的数学日记。孩子把数学课堂上的除法和乘法应用到了生活中，值得表扬。

但是，如果站在“培养数学思维”和“K12学科核心素养”的高度来看，这篇日记仅仅停留在“流水账”和“口算练习”的层面。它把一个鲜活的、充满决策智慧的场景，降维成了一道道枯燥的计算题。

真正的数学启蒙，绝对不是在生活中找题目来做，而是用数学的眼光去观察世界，用数学的逻辑去解决问题。今天，我们就以这篇日记为切入点，聊聊如何利用逛超市这个绝佳场景，帮孩子建立真正的“数感”和“模型思想”。

从“被动答题”到“主动建模”

在这篇日记里，孩子一直在扮演一个“答题机器”的角色。家长问单价，孩子报总数；家长问总数，孩子算总价。这种互动模式，本质上还是在刷题，只是把卷子搬到了超市货架上。

我们需要引导孩子建立一种核心的数学模型：“单价、数量、总价”的三量关系。

这是小学数学应用题中最基础、最重要的模型之一。在这个模型中，三个量之间存在着动态的依存关系。我们要让孩子明白，只要知道其中任意两个量，就能求出第三个量。

我们可以用以下数学公式来表示这种关系：

\[ 单价 \times 数量 = 总价 \]

\[ 总价 \div 数量 = 单价 \]

\[ 总价 \div 单价 = 数量 \]

在超市里，这三个量是随处可见的。家长不需要像考官一样去追问孩子，而应该引导孩子去关注标签上的信息，理解这个模型在现实中的投射。

比如看到牙膏标价28元，可以问孩子：“如果我们想买这批牙膏回家送给亲戚，准备了100块钱，大概能买几支？”这时候，孩子就是在运用 \( 数量 = 总价 \div 单价 \) 这个模型进行估算。

数学建模能力的培养，就是让孩子把现实生活中的具体问题，抽象成数学符号和公式，再通过计算解决实际问题。这才是比单纯计算更高级的能力。

抓住“小数除法”的敏感期

日记中提到的“2筒保鲜袋一共16.8元”，这个细节非常有价值。对于三年级的孩子来说，接触小数除法是一个不小的挑战。

很多孩子计算 \( 16.8 \div 2 \) 时，可能会感到为难。这时候，正是渗透“拆分法”和“位值原理”的好时机。我们不需要教孩子列竖式，而是引导他们用逻辑来拆解数字。

可以这样思考：

16.8元可以拆成10元、6元和0.8元。

10元除以2等于5元。

6元除以2等于3元。

0.8元是8角，8角除以2等于4角，也就是0.4元。

把这三部分加起来：\( 5 + 3 + 0.4 = 8.4 \)元。

这种计算过程，锻炼的是孩子对数字结构的敏感度。比起机械地记住“小数点要对齐”，理解数字背后的构成逻辑要重要得多。这就是数感的体现。数感好的孩子，看到16.8这个数字，脑子里会自动浮现出它的“骨架”，而不是仅仅把它当作一个抽象的符号。

同样的，对于“买了3斤苹果，每斤4元”，这是整数乘法。但对于高年级或者学有余力的孩子，我们可以引入更复杂的变量。比如，苹果标价“3斤12元”，这时候单价就是：

\[ 单价 = 12 \div 3 = 4 \text{（元/斤）} \]

如果苹果打八折，新的单价是多少？这时候又引入了百分数的概念。

\[ 新单价 = 原单价 \times 折扣 = 4 \times 0.8 = 3.2 \text{（元/斤）} \]

超市里的价格标签千变万化，整数、小数、分数、百分数（折扣）全部囊括其中。如果家长能善用这些资源，数学课本里枯燥的“数的运算”就会变得生动有趣。

超越计算的“性价比”思维”

这篇日记里，孩子计算的都是最直接的除法和乘法。而在真实的购物场景中，我们面临的往往不是“算账”，而是“决策”。

决策的核心在于比较。这就是“性价比”的概念，也是高中数学“基本不等式”在生活中的雏形。

举个例子，超市里的面巾纸通常有不同包装的规格。大包的可能一包6元，里面有200抽；小包的可能一包3元，里面有80抽。哪一种更划算？

普通孩子可能会看单价：6元太贵，3元便宜，所以买小包。

有数学思维的孩子会看“单抽价格”：

\[ 大包单抽价格 = \frac{6}{200} = 0.03 \text{（元/抽）} \]

\[ 小包单抽价格 = \frac{3}{80} = 0.0375 \text{（元/抽）} \]

通过比较 \( 0.03 \) 和 \( 0.0375 \)，孩子会立刻发现，虽然大包的总价高，但它的单位成本更低。这种“归一化”的思想——将不同标准的东西统一到同一个标准下进行比较，是科学决策的基础。

在日记中，孩子买了云南白药牙膏，一支28元。这时候，我们可以引导孩子观察旁边的货架。有没有其他品牌的牙膏？比如一支15元的。为什么云南白药要卖28元？是因为品牌溢价？是因为成分特殊？还是因为重量更大？

如果云南白药是150克，另一款是100克，那我们就要比较每克的价格：

\[ 云南白药单价 = \frac{28}{150} \approx 0.187 \text{（元/克）} \]

\[ 普通牙膏单价 = \frac{15}{100} = 0.15 \text{（元/克）} \]

这种比较，让孩子明白“总价”具有欺骗性，“单价（单位价格）”才具有可比性。这种思维模式，未来在孩子学习物理中的密度、化学中的浓度，甚至是经济金融中的汇率时，都会起到关键的铺垫作用。

培养估算能力，让数学更有“温度”

日记里的孩子计算非常精确，8.4元、5元、6元、12元、56元。精确计算固然重要，但在生活中，估算往往用得更多。

估算能力是数感成熟的重要标志。在超市里，到处都是估算的场景。

比如，带孩子去买文具，一个笔记本5.5元，一支笔3.8元，一块橡皮1.2元。孩子想买这三样，带10块钱够不够？

孩子不需要精确计算 \( 5.5 + 3.8 + 1.2 \)。

可以将5.5看作6，3.8看作4，1.2看作1。

\( 6 + 4 + 1 = 11 \)元。

估算结果是11元，大于10元，所以钱不够。

或者用“去尾法”：5.5看作5，3.8看作3，1.2看作1。

\( 5 + 3 + 1 = 9 \)元。

即使是最低价也要9元，而10块钱非常紧，大概率买不下来（因为零头加起来超过了1元）。

这种“进一法”和“去尾法”的灵活运用，能让孩子快速判断数量级的大小，避免在收银台出现尴尬。

日记中提到买3斤苹果每斤4元，一共12元。这是一个标准的乘法。我们可以拓展一下，如果苹果4.5元一斤，买2.8斤，大概多少钱？

可以把4.5看成5，2.8看成3。

\( 5 \times 3 = 15 \)元。因为看大了，所以实际肯定比15元少。

或者把4.5看成4，2.8看成3。

\( 4 \times 3 = 12 \)元。因为单价看小了，数量看大了，结果在12元左右徘徊。

通过这种不断的“猜测-验证-调整”，孩子的大脑会对数字的范围产生一种直觉。这种直觉能帮助他们在考试中快速检查出明显错误的答案，比如算出一个人的身高是2.8米，或者一辆车的速度是每小时800公里，他们能立刻反应过来这是不合理的。

从“买东西”到“财商教育”

日记的结尾孩子感叹：“原来买东西也有数学呀！”这句话很可爱，但我们可以把格局打开。

买东西不仅有数学，更有经济学。我们可以利用购物车里的商品，给孩子上一堂生动的财商课。

我们可以和孩子讨论“预算”的概念。去超市前，约定好今天只能花100块钱。这就涉及到了资源分配的问题。

如果买了56元的牙膏，占了预算的一大半，剩下的钱买零食和蔬菜就非常紧张了。

\[ 剩余预算 = 总预算 - 已花费金额 = 100 - 56 = 44 \text{（元）} \]

在这44元里，是买昂贵的进口水果，还是买实惠的国产蔬菜？这需要孩子做权衡。

还可以讨论“需要”和“想要”的区别。

牙膏是生活必需品，必须买。

大鞋擦可能家里已经有了，只是看着好玩，这是“想要”。

如果买了大鞋擦，导致钱不够买必须的米面油，那这个决策就是错误的。

这种取舍的过程，就是培养孩子理性消费观念的过程。数学在这里不再是冷冰冰的数字，而是管理生活的工具。

如何指导孩子写好“数学日记”

回到这篇数学日记本身。如果我们要指导孩子修改这篇日记，让他更有深度，应该怎么做？

建议孩子不要记流水账，而是抓一个“点”深入挖掘。

比如，专门写一次“牙膏大挑战”。

题目：《哪款牙膏更划算？》

框架：

1. 发现问题： 家里的牙膏用完了，去超市选购，发现琳琅满目，价格不一。

2. 收集数据：

* A品牌牙膏：120克，售价28元。

* B品牌牙膏：90克，售价18元。

* C品牌牙膏：200克，售价45元，且正在做“买一送一”的活动。

3. 建立模型与计算：

计算每克的单价。

A品牌：\( 28 \div 120 \approx 0.233 \) 元/克。

B品牌：\( 18 \div 90 = 0.2 \) 元/克。

C品牌：因为买一送一，45元买了400克。\( 45 \div 400 = 0.1125 \) 元/克。

4. 分析决策：

算出C品牌的单价最低，最划算。但是C品牌总价最高，需要的钱最多。如果预算只有30元，就只能买A或B。在A和B中，B更便宜。

5. 反思总结：

这次购物让我明白，买东西不能只看标价，要看平均到每一克的价格。同时还要考虑口袋里有多少钱。数学能帮我做出最聪明的选择。

这样的日记，虽然计算量可能不如原来的日记大，但是它包含了观察、数据收集、建模、计算、分析、决策这一完整的科学探究过程。这才是高质量的数学日记。

生活是最好的课堂，超市是最好的题库。

那个算出16.8除以2等于8.4的孩子很棒，但如果他能思考为什么两筒装的一起卖，能比较不同品牌纸巾的性价比，能在预算有限的情况下做出最优购物清单，那他就不仅仅是学会了三年级的数学，他掌握了受用终身的逻辑思维和决策智慧。

各位家长，下次带孩子去超市的时候，请收起那些“考官式”的提问，放下手机，和孩子一起蹲下来，看看标签，算算单价，比比规格。你会发现，数学的种子，就在这一斤一斤的苹果、一盒一盒的牙膏中，悄悄发芽。

不要小看这些琐碎的算计，这就是智慧的启蒙。